由數控技能競賽談數控技術專業教學改革

摘 要:隨著現代社會對數控技術人才的需求越來越高，培養高素質、高技能水平的數控技術人才是職業院校數控專業的首要任務。本文通過分析數控技能競賽參賽學生的表現，得出職業院校數控技術專業教學存在的問題，并針對問題從課程知識體系、師資隊伍建設、培養模式三個方面提出數控技術專業教學改革的具體措施。

關鍵詞:數控技能競賽數控技術專業教學改革

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0191-01

數控技術是機械制造領域中的先進技術，廣泛應用于軍工、重大裝備制造、模具和汽車零部件制造等行業。隨著企業使用的數控機床逐年遞增，相應的數控技術人才需求也就越來越多，從而帶動了數控專業在職業院校的迅速發展。為了促進數控技術水平和學生實踐動手能力的提高，近年來，在全國、各省、各市都舉辦了各種數控技能競賽。職業院校通過參與技能大賽，可以進一步深化落實“校企合作、工學結合、強化技能”的職業教育模式，培養、選拔一大批技能水平高的數控人才，對于推動數控技術教學改革，規范數控專業教學具有重要的作用[1]。

1 數控專業教學存在的問題

數控技能競賽是對職業院校數控人才培養的一次全面檢驗。通過競賽雖然可以發現大批數控應用技術人才，但也暴露出參賽學生在技術和經驗方面的問題。第一，專業理論基礎知識面較窄，新工藝、新技術知識欠缺，技能水平與形式發展不適宜;第二，軟件仿真加工基礎薄弱，缺少實踐訓練;第三，心理素質較差，精神過度緊張，不能隨機應變適應新環境。參賽學生的上述表現從一定程度上反映了學校數控專業教學存在的問題:(1)專業基礎課程過于重視理論教學，而忽視實驗實踐教學，課時比例分配不均衡，導致學生對專業基礎知識理解不透徹，掌握不扎實。(2)實踐教學缺少與理論知識的結合，忽視學生數控加工現場分析問題、解決問題能力的培養，導致學生缺乏工藝意識。(3)教學課程體系不科學，前后課程聯系不緊密，針對性不強，。(4)教學內容沒有跟上社會形勢的變化需求，學生不能夠及時掌握本專業的新知識、新技能。

針對以上數控專業教學存在的問題，職業院校有必要進行數控技術專業的教學改革與創新，以數控技術應用人才需求必備的能力和基本素質為主要方向，構建重組課程知識體系，制定符合時代要求的教學計劃與教學方案，加強和突出實踐教學環節，優化理論教學內容，改革教學方法和手段，才能培養出滿足社會需求的高素質的數控技術專業人才。

2 數控專業教學改革的具體措施

2.1 構建科學的課程知識體系

課程知識體系是數控專業改革的重點，關系到所培養學生掌握的知識結構。構建科學的課程知識體系，在有限的時間里培養出既掌握必要的理論知識，又具有較強實踐動手能力的合格人才是非常重要的。科學的課程知識體系應體現職業教育的特點，滿足社會對職業教育的特殊要求，必須根據數控技能競賽的考核內容和要點，按照“實用、適度、夠用”的標準來設置。

第一，數控技能競賽中理論知識包含數控機床及工作原理、數控加工工藝、編程技術等，應將數控編程、機床操作、數控加工工藝、切削原理、機床控制作為數控專業的骨干課程，并將傳統的機械基礎課程進行整合，注重知識的縱向聯系。由于數控技術大部分都應用于模具加工制造，因此，還應增加與模具加工新工藝、模具設計制造新技術等相關知識內容，增加學生的社會競爭力[2]。第二，數控技能競賽中軟件應用包含CAD/CAM 軟件使用方法、數控加工仿真軟件應用，因此，應當增加CAD/CAM軟件應用方面的新知識，選擇生產實際中的典型零件為建模實例，使學生所學知識盡可能接近生產實際，通過大量的練習熟能生巧。第三，數控技能競賽中操作技能包含機床操作與維護、試件加工和測量。試題來源于企業，是當今數控加工零件的典型代表，把生產中的典型零件直接引入實踐課堂教學，可以使學生在實踐中學到新的加工工藝、加工理念等方面的知識，以適應社會發展的需要。

2.2 建設良好的師資隊伍

數控專業的教學對教師的要求很高，師資隊伍的質量關系到職業教育的質量。只有集理論與技能于一身，既具備扎實的專業理論基礎，又具有豐富的實踐經驗與較高教學水平的“雙師型”教師，才能培養出符合社會需求的既懂理論又懂實踐的學生。要培養“雙師型”師資隊伍，可以從以下幾方面入手。第一，對沒有實踐經驗或實踐經驗不足的專業理論課教師，學校應有計劃地安排他們到企業生產第一線參與生產實踐，使他們掌握必要的專業基本技能。同樣，對專業理論知識缺乏或掌握得不全面、不深入的專業實訓教師，學校也應有計劃地安排他們到高一級的學校進修，全面提高專業實訓教師的理論水平。第二，數控技術專業教師要接受多種技能訓練和相關理論知識的學習，以構建數控技術專業教師“一專多能”的技能素質結構。第三，鼓勵數控技術專業教師多參加各個級別的數控技能競賽，通過大賽教師能夠將理論應用到實踐當中，不但深化了教師的理論知識，而且提高了教師的實踐能力，拓寬了教師的知識面，有助于提高師資隊伍素質結構。

2.3 改革創新培養模式

職業院校數控技術專業培養模式的改革與創新應從加強校企合作、深化工學結合入手。如金工實習、數控加工實驗、CAD/CAM軟件應用、數控加工操作、數控機床故障診斷與排除等實踐教學環節可以在校內完成，但校內的實踐教學環境與企業的實際工作環境相比，缺乏真實性、先進性和復雜性[3]。因此，要實現數控技術專業應用型人才的培養目標，除了加強專業教學基本建設、積極推進教學改革、加大教學裝備投入、建立校內工程實訓中心之外，還必須與行業企業建立良好的合作關系，得到企業在人才培養過程中的支持和幫助，實現資源共享，以發揮最大的效益。

3 結語

不同級別的數控技能競賽是對職業院校數控技術專業教學及技能實訓的大檢閱。各院校應當依托數控技能競賽，總結經驗，找出差距，不斷深化教學改革，以全面提高學生綜合素質為基礎、以能力為本位，突出職業能力，加強實踐教學，才能培養出優秀的人才。

參考文獻

[1]王鵬.技能競賽帶給我們的積極意義[J].教育前沿·理論版，2010(1).

[2]張德強.數控技術教學改革與實踐[J].遼寧工學院學報(社會科學版)，2006，8(4).

[3]王海根，程國標，方珠芳.數控加工技術課程實踐教學的探索[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2008(2).