關于思想政治理論課教學形式多樣化的探討

摘 要:探索思想政治理論課教學形式的多樣化是近年來國內外形勢發展變化的必然要求，其中，課堂內和課堂外是兩個主要環節。在課堂內，主要應樹立以學生為本的教育理念、引入案例教學的模式、設置應景適時的教學情景、發揮非語言行為的作用、注重討論等師生多邊互動的教學形式以及確立多元化的考核方式等;在課堂外，主要應注重發揮隱性教育的作用以及理論聯系實際兩個方面。

關鍵詞:思想政治理論課教學多樣化

中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0170-02

近年來國內外形勢的發展變化給思想政治理論課教學帶來了不可低估的影響，同時也提出了新的更高的要求。面對新的變化和新的情況，高等學校思想政治理論課教學工作還存在著一些亟待解決的問題。從實際情況來看，高校思想政治理論課教學普遍存在著教材落后于時代發展，吸引力、說服力和感染力不強，缺乏針對性，理論脫離實際，教學形式單一，教學內容枯燥乏味，片面注重知識的灌輸而忽略實踐能力、運用能力和創新能力的培養，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足，從而導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發［2004］16號)精神指出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求，全面加強思想政治理論課的學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設，進一步推動鄧小平理論和“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作。要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。依據文件精神，我校擬從2006級新生中開始執行新的課程設置方案。因此，有必要根據學生思想政治素質發展的規律及特點，積極推進教學方法的改革和創新，從學生實際出發，不斷探索思想政治理論課教學的新途徑、新方法和新措施。本著與時俱進、與地俱進、與人俱進的原則，增強高校思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，在教學中用真理的力量感召人、真誠的人格感染人、真摯的情感打動人、生動的形式吸引人，其中最為關鍵的就是要走出一條多樣化教學的道路。下面，筆者僅就課堂內和課堂外兩個主要環節來探討思想政治理論課教學形式多樣化的問題。

課堂是思想政治理論課教學的主戰場、主陣地、主渠道，筆者認為要實現思想政治理論課教學的多樣化，就應在課堂內樹立以學生為本的教育理念，引入案例教學的模式，設置應景適時的教學情景，發揮非語言行為的作用，注重討論等師生互動的教學形式、確立多元化的考核方式等多種途徑，做到真正使思想政治理論教學針對學生能入耳、入腦、入心，使學生達到知、信、行的統一，從而進一步提高思想政治理論課教學的質量和效果。

第一，樹立以學生為本的教育理念。學生是教育的對象，更是學習的主體。學生的主體意識、參與行為與其學習的效果密切相關。學生感興趣的，就容易接受;不感興趣的，接受起來就困難。因此，在教學活動中，教師一定要樹立以學生為本的教育理念，重視學生的主觀能動性和主體地位，激發和培養學生的興趣、愛好和愿望，喚起學生的主體意識和參與精神，近而使學生形成自主探究、解決問題的習慣和能力。

第二，引入案例教學的模式。思想政治理論課比較抽象、枯燥、比較偏理論化，而大學生的抽象思維能力還不是很強。而且思想政治理論課又源于生活，是社會生活和個人生活的再現和升華，因而，必須廣泛取材于生活實踐，而不能拘泥于書本知識。只有從社會生活的多樣性中吸取豐富營養，才能使思想政治理論課更加生動活潑和富有生命力。因此，有必要考慮學生的實際認知規律和學習的特點，把握他們的思想脈搏和心理特征，用通俗易懂的語言引入生動鮮活的事例，采取新穎活潑的形式，精心設計和組織教學活動，使教學內容及方式方法貼近學生的生活，讓學生能夠借助于大量的具體的形象的思維更有效地理解、把握教材。這種模式符合學生的思維特點和認知水平，有利于在課堂教學中培養學生的理論分析能力、實踐能力、綜合能力、應用能力和探索精神，有利于培養學生形成更強的思維能力，從而有利于增強教學效果。

第三，設置應景適時的教學情境。教學情景設置就是把知識放在一定的符合教學需要的情景當中，在教師的引導與啟發下，讓學生自己來觀察、體會、思索、領悟、理解教師想要傳授的知識。應景適時的情景設置在現代思想政治理論課的教學中起著重要的作用，教師用這種方法可以積極、主動地幫助學生更好地領會教學內容。首先，應景適時的情景設置可以激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，增強課堂教學的活力。設置特別的、具體的、活生生的教學情景可以有效地增加學生在學習過程中信息輸入的刺激強度，提高課堂教學的趣味性，從而激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，引導學生自覺、主動、積極的學習，提高學習的質量;其次，應景適時的情景設置可以充分發揮學生的主體作用。在教學過程中，教師是教的主導，學生是學的主體，教師只是學生學的引導者、啟發者和幫助者，而不是學生學的替代者。但在傳統的教學模式中，學生始終處于被動接受知識的狀態，而情景設置卻可以從學生的思維發展實際與思想現狀出發，把灰色的理論變成具體的形象的生動的生活實際，使學生在積極主動的參與、觀察、思考、探究、討論、爭辯中探索知識，并運用所學過的知識去分析和解決問題，得到不斷的成長與成熟;再次，應景適時的情景設置可以在某種程度上彌補思想政治理論課理論聯系實際不足的缺憾。思想政治理論課的特點是理論性強，而情景的設置則能把晦澀的理論鮮活化，把抽象的原則形象化，把籠統的規范具體化，把深奧的道理淺顯化。這樣，在一定程度上就能彌補思想政治理論課理論聯系實際不足的欠缺。

第四，發揮非語言行為的作用。教學是教師與學生相互之間進行交流的雙向互動的過程，這一過程是通過語言和非語言兩種方式進行的。教學中的非語言行為是指教師借助于有意識的體態、手勢、表情、眼神等有意義的身體動作與學生進行信息的交流與溝通，傳遞教學的內容，達到教學的目的。非語言行為在思想政治理論課教學中有著不可忽視的作用。首先，補充語言信息，激發學生的學習動機。思想政治理論課的教學需要有豐富的情感，而有些教學內容或情感又是僅用語言難以準確表達的，而非語言行為就可以彌補其不足;其次，強化語言信息，提高學生的有意注意。思想政治理論課是一門較為抽象的學科，適當的非語言行為的運用可以使學生獲得生動鮮活的視覺形象，使學生調動多種感官參與學習活動，引起學生的有意注意。

第五，注重討論等師生多邊互動的教學形式。以往的思想政治理論課教學模式往往是“你打我痛，你說我聽”的一言堂模式，可以說，基本上是老師在唱獨角戲，學生只是一臺被動的接收機和存儲器。老師偶有提問，也只是為了驗證既定的結論或是為了活躍一下課堂的氣氛。在當今文化日益多元化的背景下，應致力于學生表達、交流、協商、溝通、思維等綜合能力的培養和塑造，其最主要、最便捷的途徑就是討論。討論是一項多邊互動的活動，是學生自覺運用所學的辯證唯物主義的方法論，對問題進行全方位、多層次、多角度的分析，是學生自我認識、自我反思、自我理解、自我教育、自我完善，彼此以語言為中介，以交往、交流為實踐，促進師生間、學生間更大視野融合的一種自主學習、合作學習的方法，可以為學生提供一個自我展示的平臺和機會，更好地調動學生學習的內在動機，通過過程體驗和感悟，鍛煉和培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。在討論中，只要不發生理論錯誤、原則性的思想過錯，教師完全可以放開手腳讓學生自由發表意見、相互爭辯，教師過多的干預，不但起不了任何作用，而且會打斷學生的思路，引起學生的反感。

第六，確立多元化的考核方式。現代科學研究成果告訴我們，如何評價思想道德水平將會對思想道德活動的主體產生重要的影響。傳統思想政治理論課的考核方式大多是單一的書面考試，這種知行分離的、過分強調甄別與選拔功能的考核方式往往只是側重于考察學生對書本知識的掌握情況，而往往不能考察學生實際生活中行為規范的遵守情況，很難真正做到引導學生明理與導行有機結合的目的。而實際上，考試應成為促進學生知與行統一的重要杠桿，這才是考試的本意之所在。如果考試忽視了“行”的環節，則教育的成效就會大大減弱，容易造成學生試卷上的所說與生活中的所做相脫離的狀態。學生的行為實踐是教學效果的直接反映，因此，建立由家長、班主任老師、班級同學以及自身共同參與的多位一體的考核機制，采取聽、說、寫、行相結合的既考察學生的學習態度，又考察學生在實踐中的學習成果，也考察學生運用所學知識分析說明實際問題的能力等多種考核方式，設計“多把尺子”衡量不同的學生，有助于促進學生轉變學習方式，有助于對學生進行全面的、合理的、公正的、客觀的評價，從而有利于督促學生自覺地把課本中的知識內化為生活實踐中的自覺行動，有利于培養學生多方面的綜合素質。此外，這種考核機制與方式還有利于因材施教，鼓勵學生個性和特長的發揮，鼓勵學生開展探究性學習活動。

總之，課堂是思想政治理論課教學的主要環節，是不容忽視的主陣地、主戰場，應多管齊下探討多樣化的教學途徑。此外，課堂外是課堂教學的延續、推演與補充，同樣是思想政治理論課教學不可忽視的重要環節。課堂外的作用發揮得如何，直接影響和決定著課堂教學內容能否順利、全面地內化為學生自身的思想，以及進一步外化為學生的具體行為實際。因而，有必要探討課堂外思想政治理論教育形式的多樣化。筆者認為，要充分發揮思想政治理論課在課堂外的作用，主要應側重于發揮隱性教育的作用和注重理論聯系實際兩個方面。

第一，發揮隱性教育的作用。完整的思想政治理論課教學，應當包括顯性教育和隱性教育。顯性教育是通過學生有意識的特定的心理反映起作用的，是以課程標準、教材形式明確陳述的課程;隱性教育則是通過學生無意識、非特定的心理反映影響學生的文化價值、態度、習慣等，是以教育的物質環境、精神氛圍等方式存在的，未明確陳述的課程內容。思想政治教育工作者應有意識地開發、利用隱性教育這部分重要的教育資源，努力拓展隱性教育的空間，充分發揮它的教育功能和效益，實現 “顯性教育”和“隱性教育”的有機融合，使學生的傳統信念、價值觀和道德行為規范等受到潛移默化的熏陶教育。

第二，注重理論聯系實際。理論聯系實際是思想政治理論課的生命線和關鍵點，同時也是突破的難點，亦是提高教學實效和質量的重要手段和關鍵環節。理論往往是灰色的，而生活之樹則是常青的。理論源于實踐，是植根于實踐生活豐沃土壤里的，理論只有在實踐中才有生命力。同樣，思想政治理論課源于生活，同時，又必須回歸生活，引導學生在真實生活中學會生存和發展。而且，現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。思想政治理論課教學就應遵循“授之以知、激之以情、立之以信、強之以意、導之以行”的過程，而開展社會實踐活動的根本目的，就是為了導之以行。更何況，當前社會生活發生了深刻的變化，組織好社會實踐，讓學生走出課堂，走出校園，使其受到具體而全面的教育，可以借此引導學生了解自我、了解實踐、了解社會，消化理論，提高理論分析和實踐能力，也可以拓寬學生的視野，指引學生進行自我教育，增強其社會適應性，促進其思想矛盾轉化，為下一步走向社會打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 衣俊卿.論社會轉型時期的生存模式塑造.北方論叢，1995，4.

[2] 金哲洙.積極探索大學生思想政治教育新路子.求是，2005，16.

[3] 顧海良.著力創新，推進高校思想政治理論課的新發展.思想理論教育導刊，2005，11.

[4]王俊學.淺議大學生思想政治教育工作.科技創新導報，2009年第12期.

[5]王甫明.新時期加強大學生思想政治教育工作的創新.科技創新導報，2010年第26期.

[6]薛平.高校學生思想政治教育探析.科技創新導報，2009年第35期.