高職計算機專業(yè)課程考試方式改革初探

摘 要:本文從高職培養(yǎng)目標出發(fā)，分析了高職計算機專業(yè)課程考試方式存在的問題，提出了改革思路和措施。

關鍵詞:高職計算機專業(yè) 考試方式

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0173-01

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實用型人才。高職教育改革20年來，對人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新研究取得了顯著成效，高職教育的理念從傳統(tǒng)的專業(yè)技術教育居主導地位，轉化為以能力為核心要素的綜合素質全面提高。新的高職教育理念、人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，依托于相應的課程體系設置和教學內容、教學方法、教學形式、考試方法等。因此改革高職考試方式是高職教育改革的一個重要方面。

1 高職計算機專業(yè)課程考試方式及存在問題

終結性考試為主。目前高職計算機專業(yè)課程考試仍以終結性考試為主。專業(yè)課程考試由平時考核和期末結業(yè)考試兩部分構成，結業(yè)考試為主，平時考試或階段考試為輔，結業(yè)成績一般占總成績的60%～80%。雖然形成性評價的重要性已被人們普遍認識，但沒有形成科學規(guī)范的方法體系，實際應用中隨意性較大，沒有充分發(fā)揮其反饋和激勵作用。

理論知識閉卷筆試為主。大部分課程，特別是考試課，理論考試基本采用閉卷筆試的方式。試題中客觀題占較大比重，試題內容主要是書本知識。部分院校嘗試采用機上答題，自動組卷閱卷，但大多只是形式上的改變，試題內容仍以書本知識為主。試題題型大多采用傳統(tǒng)的填空、選擇、判斷、簡答等，以知識考核為主，對學生能力的考查多是在檢驗學生的理解力、記憶力、判斷力等，缺少對學生解決實際問題能力、創(chuàng)新能力和探索精神等的考查;試題多為規(guī)范答案，學生為應付考試死記硬背，無法根據(jù)個性差異充分發(fā)表自己的觀點和意見，限制了學生個性和興趣的發(fā)展，不利于求異思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于高職學生知識基礎薄弱，計算機文化知識參差不齊，加之學習習慣、方法、目的、態(tài)度、興趣等各方面的原因，理論考試結果不理想，學生考試分數(shù)偏低，使之產(chǎn)生畏懼心理，極大地挫傷了學生的學習積極性。

操作考試基本技能為主。實踐內容較多的課程一般采用筆試加操作考試的方式。操作考試一般為現(xiàn)場(機上)操作，考核學生對基本技能的掌握程度和應用能力。隨著觀念的改變，高職院校在注重實踐能力的培養(yǎng)和考核方面加大了力度，實踐學時增加，實踐考核成績所占比例增加。由于計算機專業(yè)課程的實踐性很強，采用“教、學、做”一體化方式教學的課程較多，操作考試越來越普遍。

2 高職計算機專業(yè)課程考試方式改革的思路與措施

關注學生的發(fā)展，突出過程性考試。考試作為學生成績評價的主要方式，必須為學生成長與發(fā)展服務。過程性考試不僅考核學生的學習效果，同時也注重學習動機態(tài)度、學習過程的考核，是一種目標和過程并重的考核方式。過程性考試貫穿于各項教學活動過程中，不僅能及時發(fā)現(xiàn)教與學中的問題，及時解決或彌補，還能促進學生對學習過程進行積極的反思，從而學會學習的方法，調動學生學習的積極性。過程性考試是一種動態(tài)的、開放的考試，能更好地體現(xiàn)學生的主動性。可結合“學習文件夾”評價方式記錄學生的學習進步情況并記入過程性考試成績。在過程性考試實施過程中，要將相對評價與自身評價結合起來，尊重學生的個性特點，照顧個別差異，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自信心。通過過程性考試及時引導教與學的方向，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

針對課程性質，采用多樣化考試。根據(jù)不同專業(yè)對技能和能力的要求，結合教學方法，合理選擇考試類型。如計算機應用技術專業(yè)的數(shù)據(jù)結構課程，可采取理論考試方式，主要考核學生對專業(yè)理論知識的理解程度;C++、VB等專業(yè)課程理論性較強，可采用筆試為主加操作的方式，重點考核學生對計算機編程語言的理解和運用能力，理論考試占總成績的比率為60%～70%; Flash動畫制作、Photoshop、網(wǎng)頁制作等課程應以操作為主、理論為輔，操作技能考試比率占60%～70%;Office、硬件組裝與維護、常用工具軟件等課程，操作技能考試比率可占100%。理論考試方式除傳統(tǒng)的閉卷筆試外，可適當采取開卷筆試或閉卷與開卷結合、筆試和口試結合等方式，也可使用考試軟件機上答題。操作技能考試的具體方式應根據(jù)課程特點靈活多樣，如:Office課程采用統(tǒng)一限時操作、提交電子試卷的方式;硬件組裝與維護課程采用小組抽簽現(xiàn)場評分的方式;網(wǎng)頁設計制作、平面設計、動畫設計與制作等課程可采取提交作品的方式。此外，要結合各種行業(yè)職業(yè)資格或職業(yè)技能(證書)考試，將學校課程的學習考核與社會和職業(yè)需要緊密結合，提高學生的學習興趣，為學生職業(yè)發(fā)展提供保障。

結合職業(yè)發(fā)展要求，確定考試內容。高職人才培養(yǎng)方案的確定、課程設置、教學內容選擇要從職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，考試內容的確定也應與職業(yè)發(fā)展要求緊密結合。在考試內容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質。應遵循理論為實踐服務、技能和綜合能力考核為主的原則，緊密聯(lián)系社會實踐，“做中教，做中學，做中考”，體現(xiàn)“學以致用”。要改變多年來沿用的題型及答題標準，減少記憶性的書本知識內容，減少客觀題，增加主觀題，根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)要求，側重考核學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

重視素質教育，以學生為本。目前高職計算機專業(yè)學生來源包括:普通高中理科、普通高中文科、中職。不同來源的學生在知識、能力、興趣等方面存在個體差異。統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求、共性知識的標準化試卷不利于不同層次學生個性的發(fā)揮，不利于學生興趣愛好及特長的發(fā)展。要使不同個性的學生都能體會到成功的快樂，激發(fā)學生的學習動機和積極性，可在計算機專業(yè)課程考試中引入“個性化考試”。具體可采用的措施如:(1)考試內容分為必做題和選做題兩大部分，增加知識覆蓋面。選做題按不同難度分為一級、二級、三級等不同層次，各級別試題所占分值相同。學生可選擇必做題加某一級別的選做題，選做題難度不同給予不同的獎勵分。(2)提高學生的自主權，讓學生參與命題。以學生為主，不僅要引導學生主動參與教學活動，還可讓學生參與考試命題。教師與學生共同討論決定考試方式，學生分組討論并提交試題，教師審核后組卷。這種方式用于發(fā)展快、內容多、實踐性強的計算機專業(yè)課程考試，更能體現(xiàn)靈活、自主、開放、發(fā)展的職業(yè)教育特性，體現(xiàn)以學生為本、發(fā)揮學生特長、提高學生綜合素質的思想。

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