主題活動背景下,環境\\幼兒\\教師的相互作用

摘 要:在幼兒發展過程中，教育環境、幼兒與教師從來不是孤立的三個方面，它們相互制約、相互作用，那么，究竟怎樣的環境創設有利于幼兒更好的發展，幼兒可以怎樣作用于教師所創設環境，教師又怎樣利用環境來促進幼兒的發展？一系列的困惑與疑問，或許可以從我們飼養小蝌蚪的過程中獲得一絲啟迪。

關鍵詞:環境幼兒教師發展

中圖分類號:G455文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0223-01

蘇霍姆林斯基說:“愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要。”綱要又強調了“促進每個幼兒富有個性的發展。”“幼兒園的環境創設應有利于引發，支持幼兒的各種活動。”我們體會到，要實現這些教育要求，必須正確對待環境、幼兒、教師三者的相互關系、作用，使幼兒得到更好的發展。

在自然角“小蝌蚪”的飼養過程中，我們順時順勢，嘗試從環境、幼兒、教師三個不同的角度，來促進幼兒發展。

1有效的環境，促進幼兒間積極的互動與交往

幼兒來自不同的家庭，每個孩子的生活環境不同，他們的興趣、經驗各不相同，他們作用于環境的方式也不同。因此，他們往往在與環境的互動中，會自發地形成各種各樣的關注點，這樣的關注直接表現了幼兒的需要，相同或相近的需要促進了同伴間的交往，從而促使幼兒建立一種積極、良好的互動關系，形成一種有利于幼兒學習和發展的合作性學習氛圍。

例如:初春天氣剛一回暖，過了個周末，一位幼兒從家里帶來了四五只小蝌蚪，透明的器皿裝著清亮的水，四五只小蝌蚪在里面扭過來扭過去，煞是可愛。這下教室里可炸開了窩，一到自由時間，養殖區里便是人擠人，有的瞪著眼，有的掂著腳，有的扒在別人的肩頭，更有一些擠不進又想看小蝌蚪的孩子，一起變成了小蝌蚪游來游去，看著這樣的場面，我們教師并不制止或忙于維持秩序，而是以支持、欣賞的眼神鼓勵他們，只在適當需要的時候提醒他們注意安全，隨著時間的推移，小朋友們議論的話題在擴散，從最初的“這是誰帶來的？”“他從哪里抓來的？”到“小蝌蚪有眼睛嗎？”“它吃什么長大？”“它長大了是青蛙還是蛤蟆？”，不同的發現和疑問引發了一陣又一陣的討論，沒有達成共識的，有幾個小朋友來求助老師了，我們答應幫忙找一些小蝌蚪的圖書資料來，并請小朋友自己也通過各種辦法去證明自己的想法。

在這一過程中，幼兒表現出了極大的積極性和自主性，他們在同伴群體中通過對小蝌蚪的觀察、模仿、討論、協商，學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發展了情感、自制力及多樣的問題解決能力。

從這個例子中可以看出:環境是重要的教育資源和幼兒發展條件，幼兒充分融入了環境，環境起到了媒介的作用，在幼兒與幼兒之間架起了一座橋梁。

2幼兒參與環境創設，促進幼兒富有個性的發展

一般來說，孩子總是以自己的特有方式來作用于環境的，他可以吸納它，也可以排拒它，更可以不按你所期望的方向作用它，最終滿足的是自己發展的需要。

例如:在小蝌蚪的飼養過程中，陸續不斷地有新的小蝌蚪被孩子們帶來幼兒園加入我們的飼養隊伍。在小朋友們平常談論“你的小蝌蚪是哪里來的？”時，不外乎“我是在爺爺家時抓的！”“我是從城市廣場抓來的。”“媽媽帶我去玩的時候抓的。”突然有一天，一個小朋友很生氣地來告訴:傅柳淇把泥土都丟進小蝌蚪的盆子里了。果不其然，其中一盆小蝌蚪里的水渾濁不堪，得仔細找才能看到里面還有幾只小蝌蚪在扭動。傅柳淇脹紅了臉，手里仍捏著一把泥，看那土質，看那桌上一小溜散落的泥土，完全能猜想出他是就地取材，拿了旁邊小豆苗的土。這是個意外的插曲——有人破壞了這個一直干凈整潔為孩子們所喜愛的環境！但這同時引發了教師的思考:怕孩子損壞環境，還是允許孩子改變環境？怎樣才是滿足孩子需要的環境？帶著疑問的老師面向傅柳淇:“為什么把泥土扔進小蝌蚪的家呢？”“我在田里看見過小蝌蚪，那里的水就是這樣子的。”傅柳淇的話馬上引起孩子們的興趣，有人說:“我在城市廣場抓蝌蚪，看到水是干凈的，里面有很多小石頭。”有人說:“我的蝌蚪是池塘里抓來的，躲在石板下。”有人說:“我沒看見有泥，我看見水草了。”就這樣，一場新的討論又開始了，蝌蚪盆里的泥土也隨著孩子們的討論慢慢沉淀下來，又能看清里面的小蝌蚪了。后來，又有幾盆小蝌蚪多了些裝點:有的放進了幾顆小石子，有的放進了綠葉，再看我們的養殖區，似乎也更豐富了。

從這里我們感到:孩子對周圍客觀世界的探索欲望不少是由于自身的發展需要而自發產生的，這個過程體現了他們的主體意識。我們的環境不是擺設，要讓幼兒參與和利用環境，對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。

3提升教師敏感度，環境也是幼兒的發展課堂

一般來說，孩子所突然熱衷的行為，往往是符合該年齡孩子發展水平的新的需要，如新的興趣傾向、新行為的出現，反復提問和追究特定事物，同伴爭議等，這正是機會，教師若能及時捕捉它們，并創造條件、誘發經驗，就能在幼兒自身需要的基礎上滿足發展的需要。《綱要》也指出:“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。而在一個輕松、自由地環境中，幼兒的興趣傾向與行為展露無遺。

例如:在小蝌蚪的飼養過程中，孩子們從觀察到了蝌蚪的嘴巴，進而想到蝌蚪是吃什么長大的。教師發現孩子們時不時把自然角里陳列的豆子丟進蝌蚪盆里，小蝌蚪們會去爭食稍微浸泡后的豆子，吃相極為貪婪，看得孩子們個個目不轉睛。又有小朋友把午餐時的肉末放進了蝌蚪盆，肉末上簇擁的蝌蚪更多了，于是就聽到有人在說:“蝌蚪更喜歡吃肉！”“它吃肉會長得快一點吧。”老師立即設置了一些問題:“蝌蚪到底可以吃些什么？”“怎樣才能長得更快呢？你們想知道嗎？”“想！”孩子們充滿了渴望。“好，今天回家，請爸爸媽媽帶你去書店、網上轉轉，查查蝌蚪是吃什么的，我們再來喂它們，好不好？”“好”孩子們個個興致勃勃。第二天，他們便帶來了很多資料，老師把每個人帶來的資料都念給大家聽:“剛孵化的蝌蚪可以喂食飯粒、煮過的蔬菜。”“大部分蝌蚪靠刮食藻類為生。”“吃米粒的蝌蚪長得慢。”“艾氏樹蛙蝌蚪是卵食性的，母蛙會定期回來產卵喂食蝌蚪。”“有時，大蝌蚪還會吃小蝌蚪。”孩子們一個個摒息凝神，那叫一個專注啊，勿庸置疑的，之后我們的養殖區幾乎成了蝌蚪喂養實驗基地。

在此過程中，教師牢牢把握住“孩子感興趣或關注的對象就是我們的活教材”，教師敏感地從幼兒的表現和反應中，察覺出他們的需要，主動出擊，充分利用了身邊環境和家庭的教育資源，擴展了幼兒生活和學習的空間。