工科院校實訓(xùn)課教學(xué)方法研究與實踐

摘 要:本文介紹了工科院校實訓(xùn)教學(xué)過程中的常用教學(xué)方法，對不同的教學(xué)方法的相同之處和差異之處做了比較分析，提示應(yīng)面對不同層次的學(xué)生群體和個人，不同情況區(qū)別對待，因人而異地應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的，收獲到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:工科院校實訓(xùn)教學(xué)教學(xué)方法比較選用

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0166-01

高等學(xué)校工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的、德智體美全面發(fā)展的、獲得工程師基本素質(zhì)訓(xùn)練的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才，以此培養(yǎng)學(xué)生，將對工程技術(shù)人員的知識、能力、素質(zhì)等的形成起著主要作用。工程教育的定位決定了其人才培養(yǎng)必須參與工程實際，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，培養(yǎng)工程能力。實訓(xùn)課是工科院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教學(xué)是工科院校教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵過程之一，是學(xué)校根據(jù)社會需求，結(jié)合理論課教學(xué)情況，對學(xué)生進(jìn)行全面的職業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)，從而提高其專業(yè)技能水平的重要手段。實訓(xùn)教學(xué)不但要使學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)基本概念和原理，更重要的是使學(xué)生掌握操作技能技巧。因此，對學(xué)生操作的正確性、合理性、熟練程度，以及是否美觀、安全等都有一定的要求。然而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的，收獲到理想的學(xué)習(xí)效果，是實訓(xùn)教學(xué)過程應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。

1 工科院校在開展實訓(xùn)課時常用的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。實訓(xùn)課采用的教學(xué)方法主要有:

1.1 仿真教學(xué)法

仿真教學(xué)法對于實訓(xùn)設(shè)備相對較少的工科院校，對提高學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的作用。它是指利用模仿或再現(xiàn)真實的工作情景、實物、程序、規(guī)范等進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合目的的教學(xué)方法。

1.2 現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法是指教師和學(xué)生同時深入現(xiàn)場，通過對真實工作的觀察、直接參與、分析與反思等，從而獲得直接經(jīng)驗。在上學(xué)期，我實訓(xùn)中心大力提倡實訓(xùn)教師進(jìn)行產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合模式，有同事響應(yīng)并順利進(jìn)行了產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合:將校外企業(yè)中的零件加工通過中心領(lǐng)導(dǎo)審批承接到實訓(xùn)教室中，然后與同學(xué)一起深入工作現(xiàn)場進(jìn)行協(xié)作加工。通過這種模式，使學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實際中，提高了學(xué)生運用技術(shù)技能和理論來認(rèn)識、研究和解決問題能力。

1.3 示范教學(xué)法

在我校的各層次實訓(xùn)教學(xué)過程中，無論是低年級學(xué)生的金工實習(xí)等認(rèn)知性實訓(xùn)課程還是高級工、技師等的高層次技能訓(xùn)練操作，示范教學(xué)法都占到了很大的比重。該教學(xué)方法是指以教師的示范技能為有效刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使學(xué)生通過模仿掌握技能的教學(xué)方法。該方法的教學(xué)過程一般分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)、總結(jié)四個階段。

1.4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實踐活動的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法多在我校的技師培訓(xùn)教學(xué)中得以應(yīng)用，該方法使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性得以完美體現(xiàn)。

1.5 模塊教學(xué)法

模塊教學(xué)法是指按學(xué)生身心傾向、發(fā)育水平、技能知識掌握情況，目標(biāo)學(xué)習(xí)之技能和知識本身的相關(guān)程度和內(nèi)在聯(lián)系，以理論與實際一體化為主的形式，對某一專業(yè)就業(yè)方向、崗位群或特定崗位的職業(yè)技術(shù)要求，劃分成相對獨立的、平等并列的多個部分，來分塊組織和實施學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。

1.6 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整“項目”來展開“工作”的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中，“項目”往往是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實際應(yīng)用價值的“產(chǎn)品”的工作任務(wù)。該方法一般分為確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)階段。

2 工科院校在實訓(xùn)教學(xué)中各種教學(xué)方法選用的比較

實訓(xùn)課教學(xué)方法的選用，體現(xiàn)了教學(xué)要求與教學(xué)條件之間、教學(xué)效果與教學(xué)成本之間、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師授課水平之間等的關(guān)系。各種具體的實訓(xùn)教學(xué)方法既有內(nèi)容特定性，又有鮮明的個性，還有對象特定性，并且受教學(xué)設(shè)備條件制約。而任何教學(xué)都是具體的，都是有特定的教師、學(xué)生、內(nèi)容和設(shè)備條件的。作為實訓(xùn)教師必須按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮各種因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并合理地進(jìn)行組合，才可望收到優(yōu)良的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 示范教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的選用

這兩種方法的主要區(qū)別在于，前者的學(xué)生是被動式觀察、模仿與訓(xùn)練，后者的學(xué)生是主動式探究問題、分析情況和完成任務(wù)。

正確地選用示范法可提高教學(xué)效率、節(jié)約成本;而恰當(dāng)?shù)剡x用驅(qū)動法則可提高學(xué)生實訓(xùn)的興趣、主動性和創(chuàng)造性。

2.2 模塊教學(xué)法與項目教學(xué)法的選用

這兩種教學(xué)方法，其主要區(qū)別在于時空邏輯的不同:模塊法側(cè)重橫向的空間結(jié)構(gòu)，注重下位各部分對于上位內(nèi)容的完整性，以及各部分的相互獨立性、平行性，在教學(xué)次序(即時間)方面各部分是可以靈活處理的;而項目法側(cè)重縱向(即時間)的流程和次序，注重為完成一個任務(wù)式的項目時，如何通過合理的流程、運用各種技能知識、遵從各種操作規(guī)范來生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品或完成某項具體的工作業(yè)務(wù)。在實訓(xùn)安排中，運用這兩種方法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)往往交錯出現(xiàn);在實訓(xùn)教學(xué)中，這兩種方法也是經(jīng)常交錯進(jìn)行的。

采用模塊法教學(xué)，便于化整為零、深入淺出地把復(fù)雜問題條塊化、簡單化，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、方便掌握;而采用項目法教學(xué)，則能讓各種技能知識融會貫通、潛移默化，從而引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新高的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3 現(xiàn)場教學(xué)法與仿真教學(xué)法的選用

這兩者的主要區(qū)別在于工作情景、氣氛、物品等的真實與否，學(xué)生的感受、所要承擔(dān)的責(zé)任、教學(xué)的效果等也有所不同。

一般，我們的教學(xué)安排是先仿真教學(xué)再現(xiàn)場教學(xué)，這樣能在教學(xué)效果與成本之間取得較好平衡。現(xiàn)場法是職業(yè)教育的直接形式，也是學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位前的最好過渡。而仿真法則是現(xiàn)場法的最佳補(bǔ)充，因為它既可接近現(xiàn)場法的教學(xué)效果，又能節(jié)約成本，規(guī)避責(zé)任損失;同時也讓學(xué)生在進(jìn)行真實的機(jī)床設(shè)備操作時，在心理上有更自然的過渡。

3 結(jié)語

工科院校實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)若要得到質(zhì)的提升，正確、合理的選擇實訓(xùn)教學(xué)方法是其中的關(guān)鍵，進(jìn)而可以促進(jìn)高技能實用型專門人才的培養(yǎng)。由于現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，特別是工科院校等等的高等學(xué)府實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)更是薄弱，實訓(xùn)教學(xué)方法改革從理論到實踐各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中，所以對優(yōu)秀教學(xué)方法的研究與合理運用勢在必行。

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