理工科非英語專業本科生英語教改初探

摘 要:本文研究了當前高校理工科非英語專業學生的英語學習情況并對其學習過程中出現的問題進行了分析。研究通過問卷調查和課上觀察發現非英語專業本科生在學習英語時經常出現記憶單詞困難、誤用形容詞為名詞、漏用系動詞、單復數不一致、時態混淆等問題。

關鍵詞:英語教學改革非英語專業綜合實用能力主體

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0165-01

1 大學英語教學改革的指導原則和目標

教育部于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》，要求各校“根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”，強調高校英語教師應轉變教育模式，將傳統的教育方法與現代網絡、計算機多媒體相結合，以培養學生全面的語言綜合能力為目標，重點培養學生的創新精神和創造能力。

2 高校非英語專業學生英語學習現狀

大學英語課程是高等學校為理工科非英語專業本科生開設的一門語言知識課程，所有理工科非英語專業的學生必須在兩年的時間里將其完成。作為非英語專業的本科生，應具備英語語言知識、學習策略和跨文化交際等方面的技能，而英語綜合應用能力尤為重要，這關系到他們在今后的工作和生活中是否能用英語有效地與他人進行口頭和書面的信息交流。

本研究以Integrated Skills of English為教材，通過課堂觀察和調查發現非英語專業本科生雖然已掌握了英語的基礎詞匯和一些常用句式，也能進行中譯英、英譯中或寫作文，但是其口語表達能力不強，在課堂發言時常出現主謂不一致、時態不一致等問題;此外，學生的書面表達能力也較薄弱，經常使用歧義語句甚至運用漢語思維模式等問題。

下面列舉幾例在學生的口語及書面表達中常出現的錯誤:

誤用形容詞為名詞(He scrubbed his hands in order to remove the dirty from fingernails.)

漏用系動詞(My mother sitting in the chair.)

單復數不一致(We should wash our clothes on my own.)

時態混淆(I get up early last Sunday and go to the supermarket)

同時，作者發現有的學生在英語學習中僅僅是記語法、做習題，背單詞時只是機械記憶，并沒有根據記憶規律來學習，也不會使用正確的學習策略，因此學習效率低，這很大程度上影響了他們的英語成績和綜合英語水平。存在這一現象的原因有多種，如有的大學英語教師受傳統應試教育思想的影響，教學方法單一、教學形式呆板，總是采用“老師講、學生聽”的授課模式，且授課內容一成不變，缺乏實用性和趣味性，學生雖有學習英語的熱情，但沒有正確的策略和方法，因此英語成績一直得不到提高。

3 大學英語教學改革的具體實施建議

首先，高校英語教師應面向理工科非英語專業本科生的英語水平，轉變教學思想，加強英語教學模式的改革與創新。以淮北師范大學物電學院和信息學院理工科為研究對象，本研究從打破傳統教學模式著手，豐富教學形式，從知識的傳授者和教學的組織者轉變為教學策劃者、學生學習的協作者、指導者和啟發者，如在課堂上采用討論式和啟發式教學，使學生從被動接受者轉變為學習過程的主體，讓學生參與課堂教學活動的全過程，積極發揮主觀能動性，從而培養我校本科生的自主學習、認知及創新能力。

其次，高校英語教師應多加利用網絡和多媒體教學技術，激發學生的學習興趣。非英語專業尤其是理工科本科生思維活躍，如果教學內容過于陳舊呆板，學生可能無法集中注意力聽講。與之相反，如果教材新穎，內容生動有趣，學生就會興趣大增并積極思考問題，從而收到良好的教學效果。通過對淮北師范大學理工科學生學習情況的進一步研究，發現在課堂上使用Flash、PowerPoint及一些相應的小物品展示等向學生傳授知識、指導學生進行課堂練習或小測試，這類多媒體課件極大程度地激發了學生的學習積極性且提高了其學習效率。同時，教師可以利用網絡平臺教學，如在互聯網上給學生創設一個模擬的學習情境，這樣既拓展了課堂教學的內容，又使學生在愉悅的氛圍中體驗到了學英語的樂趣，調動了學生的學習積極性。

再次，教師應引導學生正確使用英語學習策略，如口語方面可幫助學生采用以下策略:

模仿策略:語音、語調和節奏都能通過模仿來提高，在模仿的時候，要注意連讀、失去爆破、弱讀和快慢停頓等發音技巧。

弱化語法策略:在學習初期，如果語法沒有導致交流上的問題，不要過于在意語法的準確性，隨著口語水平的提高，其準確性會逐漸提高并達到書面表達的水平。

英語思維策略:多增加英語原版資料的輸入，多聽多讀，并注意原版資料表達的特點

教師還應該培養學生在閱讀方面的策略，如查字典策略、猜詞策略、記憶單詞策略等;在寫作方面可教學生使用頭腦風暴策略、關鍵詞策略、增加積極詞匯策略、同義詞策略、寫大綱策略。另外，教師可運用提問、示范、意義協商、反饋等互動策略使學生及時了解自己的學習進步情況，從而調整繼續學習策略，達到最佳學習效果。學生也應該努力養成自主學習的習慣，如提前預習新課、查出生詞的詞義及搭配用法等，以減少在今后的英語學習過程中遇到的生詞數量。

最后，教師應與時俱進，注重提高自身的知識素養和教學技能。面對大學英語教學改革的新形式，大學英語老師應嚴格要求自己，積極學習中西方英語教學理論，除了具備扎實的英語專業知識外，加強掌握一部分相關理工科的學科知識，并學習與教學密切相關的教育心理學、現代教育學、教學法理論，鉆研教學方法。

4 結語

大學英語教學改革必須要教學聯系實際，以面向社會發展需求，并以學生個性化教育為目標，輔以現代化信息技術手段全面進行改革。理工科非英語專業本科生英語教學改革是我國教學改革工程與高等學校教育質量的一項重要措施。高校英語教師作為大學英語教改的核心，不僅是知識的傳授者、課堂的組織者，更是教學改革的具體執行者、貫徹者，應注意揚長避短，結合自己的實際教學情況大膽改革和創新，同時根據學生的認識規律及學生的性格特點進行教學，從而激發學生的探求知識的濃厚興趣并發揮學習中的主動創造力，為培養建設社會主義和諧社會有用人才添磚加瓦。

參考文獻

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