由社會心理學視角審視當前大學生的社會化問題

摘 要:大學時期是學生走向社會的重要階段。但在大學生之中存在有社會化不夠以及過分社會化頭等問題，由心理學方面來分析，基本上是自我和社會認同相互間矛盾之問題。從而提出需要重視社會實踐和心理教育，強化思政教育推動大學生走出困難境地，擺脫危機狀況。

關鍵詞:大學生社會心理學認同

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0225-01

社會化乃是人類之終生命題。單個人由自然人演變成社會人需要經歷社會化進程，要不然單個人就不能適應人類社會發展需要。人的社會化是持續終生的過程，且大學是人走向社會化的關鍵時期。大學生是不是能透過大學時期的努力學習給未來的社會角色正確定位且獲取一定能力，事關到人們自身是不是可以茁壯成長，也決定了我們現代化建設是否可以擁有未來的接班人和繼任者。

1大學生社會化之含義

大學生社會化很顯然和別的年輕人以及非年輕人的社會化不一樣，需要賦予它獨特的含義。筆者覺得，大學生社會化指的是大學生把社會影響當做基本背景、將大學教育傳播當做主要中介，承接社會教育、研習社會文化且運用大學文化此獨特影響與作用社會之過程;也是大學生們在社會角色希冀的指引下、慢慢變成獨立自主的人以及專業技術人才之中認知、迎合、作用、改造社會相一致之過程，此內涵展現了大學生達到與外化自己社會屬性的獨特性，且被給予了確切的自我價值實現與社會意義。以上個性特點與意義全部是和大學生所在社會關系的較為獨特性乃至社會透過教育給予其預設、自為與期許性緊密關聯的。

2大學生社會化過程中出現的難題

2.1 社會化程度不夠

社會化程度不夠指的是有些大學生社會化過程中不適應大學日常生活而表現出來的很多日常生活和心理上的不適應之難題。基本上是新生表現出來的不適應難題。注重大學生社會化之中所碰到的挑戰、迷惑與困難，對年輕學生能夠達到社會化、建構和諧社會之目的有重大社會意義。很多學生在上學時和社會接觸不多，邁向社會后不會處理眾多繁雜社會關系，和現實脫節，碰到困難就自暴自棄。閱歷不深厚且自身控制能力不高，導致學生幾乎不能實現真正自身獨立自主。大致表現在:(1)理想成分重，不適應現實社會。現在的大學生，其思想積極活躍、聯想豐富、敢于創新，不過大學生分辨是非能力較弱，無控制能力，還沒有最終形成成熟的人生觀與價值觀，其思想活潑和雜亂、純粹和繁雜、自力和脆弱、理智和沖動等各種矛盾的情況在學生身上一同并存。(2)實際生活中不積極向上、待人接物不熱情，導致思想道德觀淡漠。有些學生因為各種矛盾沖突、各種困難、窮困等導致很多心理上的問題，孤寂、不愛說話、不積極、淡漠，乃至個性扭曲，以上影響了學生如何待人接物，若沒處理好會極大影響學生日常生活與社會化進程。

2.2 過分社會化

過分社會化是指有學大學生在社會化之中速度太快，就是有些高年級學生展現出過分成熟等特征。唯有大學生更多地認知社會，才會適應快速發展的社會，那么他們社會化程度就會高。大致體現在:(1)感情消費太多。感情消費指的是過分注重男女間的相互來往，感情過分豐富多彩，愈發重視激情和親昵。有些大學生此種傾向很明顯，對情感隨意，沉溺于情感。(2)炫耀消費。很多學生愿意顯示自己有錢，在學生跟前擺闊，這些和自己條件不相符的消費現象時有出現。(3)有明顯功利主義傾向。有游戲人生傾向、娛樂趨勢明顯。人生價值觀變形，過分以自我為中心，功利性比較嚴重，人生目標庸俗性突出。以上現象致使大學生產生很多心理疾病。

3由社會心理學視角解析

3.1 認可自我

大學生是在一個自我觀念認可的時期。學生對自我要求嚴格，理想化嚴重，期盼能在大學時期有一定作為，實現自身理想。很多大學生自信心較足，認為自身是優異且聰慧的，尤其是剛進校門的大學生。對其自身提出了非常高的不恰當定位。在這些學生潛內心認為“自身就是優秀的”。然而很多大學生中學時代很優秀，可到了大學其自尊心受到前所未有挑戰。現實的自我變成非正面情緒的導火索。因此，大學生在自我認知層面有了某種程度的失控，從而進入某種雜亂和緊張情況，此種情況導致大學生心中焦燥、失望，妨礙了大學生健康社會化之過程。

3.2 社會認可

大學生在社會化之中身處獨特角色位置:(1)社會化之根基特別;(2)社會化之重任特別;(3)社會化之人們期待特別。大學生乃是由中學生群體中分離出來的一年輕群體，和同年齡段別的年輕人，他們所具備的主要特點是具有作為早期社會化成果的較高的智力根基與文化知識根基。這不但致使這些人具有“大學生”此種和別的年輕人群體的不一樣身份定位，尤為重要的是獲取了擔任較高且具有專業化特點的社會化重任的社會給予與自我擔當條件。因此，其一在大學生擔任與完成此較高社會化重任的時候顯著地展現了其作為年輕的知識分子與精英群體特點;其二社會對大學生變成社會成員的標準有了較高的標準，與此同時對大學生未來在社會擔任角色之職責、能力和意義賦予較高的期待。在此種多重的社會期許里，大學生不但要學習文化知識，他們還要順利完成政治與道德社會化之歷程，以實現社會認可之目的。以上會對大學生有很重的壓力，因此他們在獨立自主處理有些問題的時侯，大學生們常常會有迷茫之心理，有的是不接受這樣的結果。

4大學生社會化過程中的教育策略

4.1 重視大學生社會實踐

忽略大學生社會實踐是導致大學生社會化過程中屢屢出問題的主要原因，且社會實踐是大學生群體社會化的重要路徑，若忽視社會實踐肯定會妨礙學生社會化程度。學校該注重創新社會實踐形式，實現社會實踐多元化局面，引領大學生在社會實踐過程中對現實問題作深入探索，培育學生注重社會實踐，為社會服務之觀念，培養學生動手能力、具體操作，改變他們偏重理論、忽視實踐之思想觀念，促進大學生社會化進程。

4.2 強化大學生相關心理教育

引領大學生自我認知，要盡量調解其心理素質，學校需要安排有關心理教育課程，且在心理教學過程中，需要綜合學生的內心狀況，運用案例教學法、舉止行為培訓等方法對學生作日常生活、學習研究、適應社會之能力、抗壓能力、競爭能力等的輔導，提升學生心理教育之功效。與此同時有意地輔助大學生應用思想道德與相關人文知識作自我構建。

4.3 切實發揮思政教育之功能，思政教育是對學生開展思政教育的主要路徑

老師需要引領大學生最終形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，且重視綜合那些實際的現實問題，關注學生對科學文化知識的吸收和認可。在人的思想引導方法上，遵從大學生的思想意識發展規律與他們實際行為特征，仔細研究大學生社會化過程中要面對的現實難題，開展專業的社會化教育，促進大學生他們社會化之進程，讓思政課切實變成大學生愿意學、獲益匪淺之課程。