論中職會計電算化教學(xué)的有效實施

摘 要:中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)成為初級會計實務(wù)人員，具備計算機的基本操作能力和維護(hù)能力，做好對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、存儲、加工和傳輸?shù)裙ぷ鳎瑸闀嬡浖拈_發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。但是限于目前各中職學(xué)校的實際情況，會計電算化教學(xué)的實施中還存在諸多問題，文章主要以此為視角探討了加強中職會計電算化教學(xué)有效實施的幾點建議。

關(guān)鍵詞:會計電算化教學(xué)改革

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0164-01

目前，中職會計電算化教學(xué)中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容混亂、教學(xué)模式的簡單化和教學(xué)過程的機械化。沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容五花八門，往往滯后于社會中所用的會計軟件。而教學(xué)的內(nèi)容往往只注重會計軟件的操作方法，造成學(xué)生對會計信息系統(tǒng)認(rèn)識模糊，會計軟件的涉及范圍較狹窄，這樣，學(xué)生對其他種類的會計軟件一無所知。學(xué)生進(jìn)入社會，碰到的會計軟件完全可能是他們在學(xué)校沒有接觸過的。另外，在中職會計電算化的教學(xué)過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法。沒有給學(xué)生獨自思考的時間，也沒有讓學(xué)生形成理論化的認(rèn)識，使得教學(xué)效果大打折扣。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須對中職會計電算化教學(xué)進(jìn)行改革。

1 會計電算化的互動教學(xué)

在實際教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，留給學(xué)生思考、分析、探索、交流、拓展的空間等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識和技能，培養(yǎng)獨立思考，自主分析問題，解決問題的能力。在整個教學(xué)活動中，教師承擔(dān)著多重角色，既是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，又是學(xué)習(xí)活動的支持者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)的評價者、學(xué)習(xí)者信息的管理者等，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起引導(dǎo)作用，以各種形式、多種途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計以資源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體性和個性化得到體現(xiàn)，教學(xué)是師生、生生和諧合作、共同體驗成功的過程。

2 建立有效的技能培養(yǎng)模式

會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的重點是對原有的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機的調(diào)整、補充、完善，通過理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的全方位的教育教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。通過多年的實踐。在原有理論的基礎(chǔ)上逐漸形成了以全面素質(zhì)提高為基礎(chǔ)、突出職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)模式，有效地促進(jìn)了高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時激發(fā)了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了師生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。實訓(xùn)內(nèi)容主要包括企業(yè)核算內(nèi)容、產(chǎn)品成本計算及核算、資金管理與經(jīng)營決策、業(yè)績考核、稅收實務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計方法等。通過教學(xué)使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是中職會計專業(yè)電算化教學(xué)改革的重點和難點。在課程體系改革方面應(yīng)該突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理加大實踐教學(xué)時數(shù)在整個教學(xué)時數(shù)中所占的比例，增加與理論課配套的實訓(xùn)課、課程設(shè)計課、系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)知識課等實踐教學(xué)模塊的比重。根據(jù)學(xué)分制的要求，進(jìn)一步合理設(shè)置專業(yè)方向。會計電算化專業(yè)在以企業(yè)會計為基礎(chǔ)的前提下，設(shè)置房地產(chǎn)會計、飯店會計、商業(yè)會計、物流企業(yè)會計、財務(wù)管理等專業(yè)方向。學(xué)生在每一個方向可供選擇的課程中自主選擇，電算化方面的課程由原來的偏重單純的計算機課程，轉(zhuǎn)向偏重與會計緊密相連的財務(wù)軟件和數(shù)據(jù)庫類課程．學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的專業(yè)方向的課程進(jìn)行修習(xí)。

3 完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

科學(xué)的課程體系的建立是專業(yè)建設(shè)的重點環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是一種好的思路。根據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，形成了中職會計電算化專業(yè)五個課程模塊，即基本能力模塊、會計從業(yè)資格能力模塊、財務(wù)會計核算與管理能力模塊、審計與稅收業(yè)務(wù)處理能力模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展能力模塊，其中，會計從業(yè)資格能力、財務(wù)會計核算與管理能力、審計與稅收業(yè)務(wù)處理能力構(gòu)成本專業(yè)學(xué)生的三大核心能力。中職學(xué)生的三大核心能力在課程體系中得到了充分的體現(xiàn)。

在中職會計電算化專業(yè)課程體系中，充分體現(xiàn)了對中職學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在中職會計課程體系中有一個突出的特點:實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)在專業(yè)課程中占了相當(dāng)?shù)谋戎兀鲗嵱?xùn)課程沿著專業(yè)課程展開的順序順次展開，使實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)貫通專業(yè)教學(xué)過程的始終。始終將突出中職學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)擺在十分重要的位置上，使實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。通過整合不僅強化了學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，而且還優(yōu)化了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

突出中職學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，會計工作是一項操作性很強的工作，現(xiàn)實的會計工作客觀上要求會計專業(yè)教學(xué)必須始終突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。開發(fā)培養(yǎng)中職學(xué)生動手能力訓(xùn)練的會計系列實訓(xùn)教材應(yīng)是專業(yè)教材建設(shè)的一個突出重點。可以考慮按照專業(yè)課程展開的進(jìn)程，有步驟地安排過程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。與過程實訓(xùn)相對應(yīng)，應(yīng)加強建設(shè)與《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等學(xué)科教學(xué)相配套的實訓(xùn)教材。與綜合實訓(xùn)相對應(yīng)，應(yīng)該完善學(xué)生在綜合實習(xí)階段的教材的針對性和適用性。

4 結(jié)語

當(dāng)前，中等會計電算化專業(yè)人才供不應(yīng)求，作為中等職業(yè)技術(shù)院校的會計電算化專業(yè)要充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點，牢固樹立專業(yè)建設(shè)要為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，培養(yǎng)實用型人才。因此，會計電算化專業(yè)的發(fā)展是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，也是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的需要。與會計職業(yè)的飛速發(fā)展相比，原有會計電算化專業(yè)教育在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比均顯得落后，無法適應(yīng)會計實務(wù)不斷發(fā)展的需要，會計教育與人文知識和自然科學(xué)知識教育銜接不當(dāng)，不能達(dá)到職業(yè)教育的基本目標(biāo)。通過改革和創(chuàng)新，可實現(xiàn)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新。

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