“關(guān)愛學(xué)生”的幾個(gè)感悟

摘 要:教師如何才能讓學(xué)生喜歡自己的課，長期以來都是教育工作者非常關(guān)注和值得探討的一個(gè)課題。本文對(duì)此從為人師表、關(guān)愛學(xué)生、充分備課、總結(jié)反思等四個(gè)方面進(jìn)行了深入探究，以期引起教育工作者對(duì)該問題的進(jìn)一步關(guān)注與反思，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:為人師表關(guān)愛學(xué)生活躍課堂

中圖分類號(hào):Ｇ62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)07(c)-0247-01

引言

要想讓學(xué)生喜歡上你的課，首先我認(rèn)為作為教師本人要從根本上認(rèn)識(shí)教師這個(gè)角色，時(shí)刻謹(jǐn)記自己在教學(xué)當(dāng)中的使命。教師，尊稱傳授文化、技術(shù)的人，泛指在某方面值得學(xué)習(xí)的人。《師說》中也對(duì)老師一詞做了如下詮釋:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”要想讓學(xué)生喜歡上你的課，關(guān)鍵二字在于“喜歡”。只有喜歡上你的課了，你的教學(xué)工作才能順利進(jìn)行，教學(xué)效果才能真正顯現(xiàn)出來。如果學(xué)生對(duì)你的課反感，即使你課堂設(shè)計(jì)得再華麗，學(xué)生也會(huì)不屑一顧的。作為教師本人，明確了自己的角色定位，牢記了自己的使命后，就那到了展現(xiàn)個(gè)人魅力的時(shí)刻——讓你的學(xué)生真心喜歡你，進(jìn)而敬佩你，如古人所說的“親其師，信其道。”當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心敬佩你時(shí)，他就會(huì)很容易接受你所講述的課程，即使是一個(gè)調(diào)皮的孩子，也會(huì)愿意乖乖地坐在教室里聽你講課。那么，怎樣才能讓學(xué)生喜歡和敬佩自己呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去思考。

1給學(xué)生一個(gè)表率

德國教育家第斯多惠說過:“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”并強(qiáng)調(diào)“只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候，才能教育別人。”教師的職責(zé)就是教書育人，所以教師首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，其次才是學(xué)生，即身教重于言教。不論是工作還是生活上，如你對(duì)待工作和生活的態(tài)度，你說話和做事的方式，甚至你的穿著和舉手投足都會(huì)影響到你的學(xué)生。因此，既然你選擇了教師這個(gè)職業(yè)，那你就要身體力行，率先垂范，要力所能及地讓自己做到更好，只有這樣學(xué)生們才會(huì)因敬佩你而喜歡你的課。否則，教師就算講得再多，學(xué)生視之如過往云煙，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)

關(guān)愛不是憐憫，更不是同情，而是懷著一顆愛心快樂地以一己之力助他人成長，并讓受助人也感到快樂。所以，你對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，是一種心甘情愿的默默奉獻(xiàn)，不僅僅因?yàn)槟闶墙處煛Ｔ谖覀兊慕虒W(xué)生活中，總會(huì)碰到這樣的學(xué)生:倔強(qiáng)、不聽話、不愛學(xué)習(xí)等。但如果我們能夠耐心且細(xì)心地觀察后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)他們所存在的這些問題只是暫時(shí)的，他們有時(shí)不夠尊重的態(tài)度也許不是沖著你而來的，或許他們因情緒不佳而正好此時(shí)此地爆發(fā)了，在這個(gè)時(shí)候更需要我們理智地去對(duì)待和處理。此刻因?yàn)槟闶墙處煟阅愀鼞?yīng)該用自己博大的胸懷、真摯的愛心、高度的責(zé)任感去寬容和理解他們，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行有效地溝通和疏導(dǎo)。

3給學(xué)生一節(jié)好課

如果說學(xué)生敬佩你是你講課成功前提的話，那么充分備課，活躍課堂則是你講課成功的必然選擇。我覺得備課可以從三個(gè)方面入手，即:備內(nèi)容、備學(xué)生、備自己。

3.1 備教材

教材是教學(xué)的載體，也是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。講課前，教師應(yīng)首先對(duì)所要講授的教材認(rèn)真地從頭到尾通讀數(shù)遍，對(duì)教材中的內(nèi)容熟練掌握，并達(dá)到融會(huì)貫通。不僅概念性的東西要準(zhǔn)確無誤，就連字詞、引證之類的東西也不能放過，甚至全書的章節(jié)聯(lián)系都要非常熟悉，只有這樣，在我們的腦海里，這本教材才會(huì)有一個(gè)基本的框架。對(duì)于備課時(shí)對(duì)自己有所疑惑的地方，一定要徹底弄清，對(duì)于暫時(shí)不清楚的知識(shí)一定不能含糊地給學(xué)生講述。另外，在日常做好相關(guān)知識(shí)的收集，把豐富的課外相關(guān)知識(shí)融入到所講課的內(nèi)容中，也是吸引學(xué)生對(duì)你所講課程感興趣的一個(gè)致勝策略。

3.2 備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過程。在做好備內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題:這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？怎樣講述才能幫助學(xué)生最快最有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花，如此等等。總之，只有備好學(xué)生，才能講好一次精彩的課。

3.3 備自己

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。每個(gè)教師都希望學(xué)生喜歡自己的課，都希望把課上好。所以在備課時(shí)，教師應(yīng)充分施展自己的特長，有效地利用好教材，在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。總之，你是學(xué)生生命樂章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

活躍課堂，就是在教學(xué)中要很好地處理好“教”與“學(xué)”的結(jié)合，在教的過程中，與學(xué)生做好互動(dòng)，讓教學(xué)工作從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，去引導(dǎo)去挖掘?qū)W生自己創(chuàng)造性思維和獨(dú)特的個(gè)性。上課鈴響，學(xué)生就會(huì)心懷一種希望，希望接受新的知識(shí)，希望有新的發(fā)現(xiàn)，希望自己有新的進(jìn)步。不同的學(xué)生，有不同的傾向。好學(xué)生，充滿自信，課堂就是他們的舞臺(tái)，他們習(xí)慣在課堂上享有一種優(yōu)越感;后進(jìn)生，充滿期待，課堂的記憶里雖然沒有太多的表揚(yáng)與肯定，但每一堂課，意味著一個(gè)新的開始，他們本能地希望在這樣一個(gè)時(shí)刻，迎來改變自己的機(jī)會(huì)。所以，筆者認(rèn)為，在課堂上，學(xué)生們能有所得，他們就會(huì)對(duì)你的課有認(rèn)同感，就會(huì)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，就會(huì)全身心地融入到你的課堂之中。但活躍課堂的同時(shí)，也必須要學(xué)會(huì)引領(lǐng)課堂。這個(gè)就需要我們?cè)趥鋬?nèi)容的時(shí)候，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排。如果真的能夠做到以上這些，我們就可以使自己的教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。

4在關(guān)愛中反思提高

教學(xué)反思一直被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些紀(jì)錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。所以，教師每次課下來后，都應(yīng)該將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)地及時(shí)記錄下來，這樣不但可以供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可以在此基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、完善、推陳出新。只有這樣不斷地總結(jié)反思，我們才能站在一定的理論高度，去審視分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為，不斷地去提高教學(xué)水平。