角色扮演教學法在護理教學中的運用

摘 要:護理教學的目標是能夠培育可以正確處理相關衛(wèi)生保健問題的合格護士，從事護理教學的老師的主要任務是培育學生分析、處理難題之能力.本文講述了在護理教學過程中怎樣應用角色扮演之技法。實際做法是:(1)思維縝密，精心安排。(2)選取恰當，巧妙應用。角色扮演法的優(yōu)點:(1)啟發(fā)學生，提升其具體操作之能力。(2)調整學生學習情緒。 (3)培養(yǎng)學生學習的積極性，提升教學效果，(4)感知患者內心，培育學生良好職業(yè)道德素養(yǎng)。

關鍵詞:角色扮演護理教學運用

中圖分類號:R472文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0167-01

1 方法

1.1 思維縝密，精心安排

角色扮演之核心就是要學生加入，所以扮演內容需要挑選極具操作性，讓護生有角色認可感，讓其有表演的欲望。身為老師，上課之前需要做好充分準備，與此同時還需要考慮那些不是知識性的內容。以上在課前備課的時侯都務必認真考慮，才能確保角色扮演順利進行。在這個基礎之上要安排好縝密的實施計劃。

1.1.1 挑選教室

挑選一個可以容下90人左右的教室，周圍是階梯式看臺，教室中間是表演地點。模擬病房:床位在教室中間，床右邊放一小柜子，柜子上放茶杯、水壺，床邊放把凳子，用桌子擋住講臺，此種安排有助于學生很快走進角色，且利于老師和學生、學生相互間開展交流溝通。

1.1.2 安排設計情節(jié)

依照講課目標，根據講課內容設計劇情。比如《交流溝通技法》一節(jié)，核心是讓學生學會交流溝通之技法:會談、仔細聽、撫摸、距離等，根據這些設計了下面場景。(1)護士:一名護理專業(yè)畢業(yè)生，在病房里護理一位因腸癌入院等待做手術的女女，該婦女正在痛哭，此時護士走向她。(2)病人:中年女性，由于腸癌住院，害怕術治不好，以后生活會艱難而在痛哭。

1.1.3 選取表演者

上課之前和學生聯(lián)系，了解學生的實際狀況和個性特征，選性格活潑，有表演欲望的學生加入到扮演活動中，進而不會出現在表演的時侯尷尬。

1.1.4 上課前之聯(lián)系

有二種情況，如果角色扮演是想提升記憶力，就是在老師的輔導下進行切實課前練習，使表演的時侯不會有差錯;如果扮演是為了提升學生的應變能力，學習應用書本知識之技巧，上課前的練習要簡便，讓學生自由發(fā)揮，老師不進行指導。

1.2 選取恰當，巧妙應用

在講課之中，老師要依照眾多知識內容，巧妙運用角色扮演各個方法，使課堂熱烈，使學生思維活躍，促進教學效果提升。經常運用的方法如下。

1.2.1 設置懸疑

講課的時侯對那些相對容易理解的知識常常一講到底，學生就是被迫接受，使他們學習情緒低落。老師可以引入設置懸疑的色色扮演，讓學生展開無限聯(lián)想。比如:《人體力學在護理學中的運用》一文，在講解課堂內容之前老師讓二名學生當護士，給大家表演搬運病人與彎腰撿東西的動作，馬上提問:“如此做正確嗎?原因是?” “護理工作中什么動作和力學密切相關?”讓學生對學過的相關知識來回憶，主動找尋答案，這時學生大腦活躍，其學習興趣很高，老師利用這個機會運用講解、圖表、多媒體、形體講解等各種形式，根據實際問題來講述，指導學生和老師一同思考，一個一個解決難題。

1.2.2 展開討論法

運用語言相互交流及時給病人傳遞相關信息，準確表達是護士必需的技能，老師講述只是一方面，有的學生理論知識很豐富，可面對病人時卻無法表達。老師在技能操作考試中看到，讓學生操作前給病人講解，學生僅僅會說“給病人解釋”，至于實際說啥，如何說根本不知道，展現其實際運用能力差。

1.2.3 概括總結法

用角色扮演之法進行課后總結，有畫龍點睛之功效。《護理學基礎》這本教材有一部分內容雜亂，比如《病人、出院護理》一章，由病人入院到出院幾個主要環(huán)節(jié)二十多項工作，沒有親臨臨床的學生記起來相當艱難，老師用角色扮演方法替代常見的語言性總結，讓學生由“門診接診病人，準備病床，迎接病人，給病人介紹情況，詢問病人病史，填寫病人病歷，通知醫(yī)生”分別表演，把書本知識壓縮在一個個的情景當中，學生就會集中精力，在情景表演中對所學內容來詳細回顧。

2 教學功效

2.1 角色扮演能夠給學生以啟迪，提升其實際應用技能

對學生來說角色扮演法有很強的參與性，學生面對“病人”出的很多“問題”必需進行思考，結合自己所學眾多知識和自身閱歷進行分析，產生很多解決方案，挑選好的方案;作為旁觀的學生不但要看角色扮演，還要根據自身想象護士需要有的動作和對護理知識的領悟，分析學生對情節(jié)的處理技巧，提出自身的看法。這就需要學生專心思考，這樣可以激發(fā)學生學習興趣，有助于培育學生的創(chuàng)造性思維;與此同時透過學習一思索一應用一探討，有助于對護理知識的領會，提升學生操作技能。

2.2 該法能夠調節(jié)情緒，使課堂氣氛熱烈

純粹講述、灌輸往往導致注意力不集中，削弱對知識的領會，要使注意力集中，需要采用多種教學法，在講課過程中運用角色扮演，變換教學視角，讓學生變成教學中心部分，運用表演、討論、發(fā)言等多種形式，調節(jié)學生情緒，舒緩學生注意力勞困;且在相關理論知識基礎上設計此種的即興表演，讓角色有表演之根據，對學生的注意有一定引導，不僅僅注重表演中出現的搞笑，更重視對臨床問題的處理技巧式，讓后面討論主要根據講課主題開展，有利于老師學生相互間有共識，使課堂教學氛圍熱烈。

2.3 角色扮演能夠提升學生學習積極性，促進教學質量提高

《護理學基礎》是一門講述護理基本理論、技能的課程，所講內容枯燥無味、膚淺，不能調動學生學習情緒，透過和臨床相似設計和與舞臺表演相近的形式提升學生學習興趣，提升他們求知欲望，在此種急迫情緒左右下的學習感知性提升，思維活躍;與此同時角色扮演能夠使重點凸顯，學生的形體表演和表演語言能夠使記憶效果更好。

2.4 角色扮演能夠體會到病人內心狀況，有助于培育學生良好職業(yè)道德

透過學生親身的表演，能讓學生站在病人的立場看待問題，使學生有心理上的認可。比如聯(lián)系插胃管，使所有學生做一次“病人”，一次“護士”，去“品嘗”一次胃管與插一次胃管。結束后同學都表示，“病人在治療之中要遭受這么大的痛楚，我們對病人更應該愛護、關心”，這就使學生更有同情心，與此同時還能促使學生更嫻熟地學習具體操作技能。

若能很好地應用角色扮演法到護理教學之中，教學效果肯定是比較好的，不過老師在組織時需要注意一些問題:(1)表演之前老師不能馬上說出全部，要給學生更多的思考機會，讓他們盡情發(fā)揮;(2)角色表演容易導致激情化，老師表演終結的時侯需要用恰當的方法指引學生去表演，讓他們表演收放自如，唯有如此才能讓護理教學順利開展。