讓美的“味道”飄香散文課堂

散文中的“美”的豐富因子是多層面、多方位的，所以我們的散文教學中的審美活動就不應該是指向單一、層面單薄的過程。因此，散文課堂教學的完美境界是：從廣度和深度引領學生去體味散文中的美，從而使學生獲得審美體驗，陶冶心靈，提升品位，健全人格，享受詩意的人生。在我的教學過程中，我總結了教學散文五步法：引——讀——品——悟——寫。

一、引——播放畫面展示美

俗話說“好的開端是成功的一半”。如何導入是課堂教學環節的關鍵一步。巧妙地導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。如何導入，并沒有什么固定的模式，而是要講究一個“巧”字。對于散文，在日常教學中，我們可通過圖片畫面、音像等教學手段，全方位、多角度地激發學生的學習興趣，使他們產生學習的巨大動力。例如在講授魯迅的《社戲》一文時，為了吸引學生的注意力，我用flash播放展示了一幅幅江南水鄉圖景，并配上優美的配樂。這樣的美圖展示，大大激發了學生的興趣與求知欲，使他們產生想馬上進入江南水鄉的學習動機，這樣，為學好課文打下了堅實的基礎。又如新授朱自清的《春》一文時，我深知朱自清的《春》是散文中具有畫面美的精品。所以上這一課的開始，我就展示了《春》中所描繪的“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，讓學生從不同角度，調動不同的感官領略到了春的美麗和春的無窮魅力。當學生完全進入美麗的境界中時，我便開始學習課文。這樣的畫面展示，是美的展示，是美的體驗，更是美的享受。也可以全方位、多角度地激發學生的學習興趣，最終提高了學習效果。

二、讀——聲情并茂體驗美

王國維說“一切言語皆情語也”。朗讀教學就是通過有聲語言，直觀、形象地再現和傳遞作者濃郁的情思，使讀者和作者在情感上達到溝通，并產生共鳴，受到美的熏陶。散文的抒情性比較強烈，我喜歡在散文課堂上通過美讀去體會文中的美的因子。例如教學魯迅的《從百草園到三味書屋》中的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”這幾句話時，在朗讀之前我引導學生分析它們的特點，即有相同的句式、準確的形容詞、長短句相間，然后再指導學生用輕松、歡快、柔和的語調進行美讀，給人一種強烈的音樂美的享受。

同時，散文也是情的文學，有著詩一般的情韻和行云流水般的美。美讀散文，還應著重體味作者的思緒，把握作品的情感美。如教學高爾基的《海燕》，根據文中感情的需要，我把指導學生美讀作為教學的一個重點。例如讀第一段“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”時，應用舒緩、低沉的語調，把聲音拉長；“風”是主語，應該強調，需重讀，應拖音。這樣讀，一是為了表現大海的廣闊無邊，二是為了渲染沙皇反動勢力在聚集力量、準備鎮壓革命的白色恐怖氣氛。表現海燕形象時，“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突現海燕敏捷的動作、矯健的姿態。整個這一小節的基調是先緩慢后加快，先低抑后昂揚。

三、品——咬文嚼字品味美

所謂“品”，就是咬文嚼字，細細去品味散文的語言美。對于那些洋溢著詩情畫意的優美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，教師可以引導學生對課文一些精彩的詞句、修辭手法作揣摩、賞析，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力。比如老舍的《濟南的冬天》一文是散文中的精品，特別是文章中的語言更有嚼味，教授時應抓住文中那些最有教學價值的語言加以咀嚼，如響晴、溫晴、溫暖、暖和等，是對主題理解的關鍵詞，都是突出了濟南冬天“晴朗”、“暖和”的特點，表達了作者對濟南冬天的贊美和喜愛之情。又如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”中的“臥”字就恰當地渲染了一種安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態，就好像它們都有靈性一樣。還有“冒著點熱氣”的“點”字用得十分準確：“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的，冒熱氣，但只是一“點”，這就是“溫”了，如果去掉“點”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。這樣的字詞在濟南的冬天一文中數不勝數，都體現了語言美的特點。

通過這樣細膩的去品味，學生才能對散文的語言所蘊含的豐富內涵理解透徹，才能品味到散文語文的美。

四、悟——深入文本感悟美

所謂“悟”，即深入文本，去感悟散文的情感美。 散文是作者內心情感最自然的最熨帖的寄托，它直接面對的是宇宙間最美麗的生命體--人，直接面對的是最為豐富多樣的情感體驗。欣賞散文，就是要透過語言表象，深挖它直抒或隱含的人物情感，在對這些情感的理解認同和反復體味中提升審美品位。因此，在散文教學中就是要引領學生深入文本，去感悟散文的情感美。

以朱自清的《背影》為例，《背影》是一篇膾炙人口的經典散文。它之所以成為經典，歷久傳誦而感人至深，并不是憑借了什么宏偉的結構和華麗的文字，而只憑了它在其中所表達的人世間最彌足珍貴的親情，是憑了作者在文中所刻畫的一位可敬可愛而又可憐的慈父形象。《背影》之所以寫得感人，除了生動地刻畫了父親這個形象，表現他深沉真摯的愛子之情外，還因為作者寫出了自己的感情，這集中體現在他的四次流淚。這幾次流淚，進一步渲染出悲憫的氣氛，使文章形成一種催人淚下的感傷基調。徐州見父，面對家庭困境，“不禁簌簌地流下眼淚”，這是難過的淚；車站買橘，看見父親艱難的步履，“我的淚很快地流下來了”，這是感激的淚；與父告別，等到背影混入人群里，“我的淚又來了”，這是惜別的淚；久別讀信，想到父親的頹唐，“晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影”，這是辛酸的淚。這四次流淚，是作者真情的流露，也造成了感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈地撞擊著讀者的心扉，與讀者形成強烈的共鳴，大大增強了文章的藝術感染力。所以，我們在教學時要達到讓學生深刻體會這種真情，從四次流淚入手去分析感悟就是最好的突破口。

五、寫——徜徉文海創造美

語言訓練的最終目的是使學生具備語言運用的能力，語文的學習最終是靠寫表達出來。散文是情感體驗和想象空間等的結合體，在學習散文后要求學生針對具體的語言，聯系自己的生活經驗和閱讀體驗，動筆寫一寫，是一種鍛煉思維能力、提高寫作水平的好方法。具體的操作方式有：聽寫，記錄要點，圈點批注，評點妙語，筆談心得，乃至于仿寫、改寫，以及多種形式的延展性的文字演練。對此，我也在教學中實踐過。

如我在上胡適的《我的母親》時，首先引導學生分析全文，掌握文章選材的特點。同時我把從具體事件中提煉母親的品性及了解“母親”為人處世對作者的影響、感受作者對母親的感情作為教學的重點。經過具體的分析，讓學生感受到了一位勤勞、博愛、容忍、大氣、剛直的母親形象。在學生備受感染時，我布置了一個話題作文即以“母愛”為話題寫一篇記敘文，并要求學生展開筆墨，模仿課文寫法。結果大部分學生能以課文為范文，選擇典型事例表達母親對自己深深的愛。有的學生還創造性的采用細節描寫，抓住母親粗糙的手、腳；有的抓住母親額頭上的皺紋、深凹的眼睛；也有的抓住母親的眼神、兩鬢的白發，或是失去風華的臉深入去描繪。這些文章都集中表現出了母親對子女的愛，情真意切，出現了不少好的范文。

學生與文本的對話，與角色交流后，產生的心靈震撼，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。因此，語文需要時時感悟，并善于用文字流瀉下這一時的感悟。這種運用語言的過程，就是一種創造美的過程。

當然，“教無定法，妙在得法”，只要在教學中能開啟學生的心扉，調動學生的生活體驗， 與作者感情相通，并促進情感、態度、價值觀的轉化與升華，能真正品嘗到散文甘美的果汁，那么，散文的課堂將會“美味”無窮。

【參考文獻】

［1］毛洪其專題講座. 初中現代散文解讀與教學策略.

［2］人教版的新教案. 中國和平出版社.