淺談數(shù)學情境模式的創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，能直接影響學生提出數(shù)學問題的效果。我縣推廣“情境—問題”教學模式以來，作為一線的教師，我對數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)作了一定的思考與探索，以下是我在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的一些方法：

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學來源于生活，最終又服務(wù)于生活，選取教材中提供的學生熟悉的日常生活、現(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣。例如：在教學《二元一次方程組》時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

某蔬菜公司收購到某蔬菜140噸，該公司的加工能力是：每天可以精加工6噸或者粗加工16噸蔬菜，如果在市場上直接銷售每噸利潤為100元，經(jīng)粗加工后銷售，每噸利潤可達4500元，經(jīng)精加工后銷售，每噸利潤可達7500元。但這兩種加工方式不能同時進行，受季節(jié)的限制，公司必須在15天之內(nèi)將這批蔬菜全部加工或加工完畢，假如你是總經(jīng)理，你該思考哪些問題?

二、展示圖片，創(chuàng)設(shè)圖片情境

展示豐富多彩的圖片，讓學生欣賞，并提出問題引導學生思考。讓學生學會從數(shù)學的角度去思考問題，從感性認識到理性認識，使學生在獲得美的享受的同時，獲得數(shù)學知識。例如在《教學軸對稱圖形》時，我向?qū)W生展示了一組美麗的風箏，然后引導學生從風箏的幾何圖形特征上提出問題，觀察風箏左右重合，關(guān)于中線對稱。學生很快提出了以下問題：為什么風箏能飛上天？風箏是什么時候發(fā)明的？風箏為什么要做成左右兩邊一樣？雖然有的問題與數(shù)學無關(guān)或課堂上暫時還不能解決，但我們可以激勵學生在課后想辦法解決。

三、播放動畫，創(chuàng)設(shè)動畫情境

初中階段的學生往往喜歡新奇的事物，在教學過程中若能抓住學生這一心理特點，將數(shù)學情境用動畫演示出來，可以大大調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習的興趣。

四、巧妙設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)激疑情境

古人云：疑者，覺悟之機也。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，我在導入新課時，通過巧設(shè)懸念，充分調(diào)動學生的學習主動性。例如：教學《一元一次方程》時，我故意提出：“同學們，將你的年齡乘以2再加5，告訴我結(jié)果，我就能猜出你的年齡，想不想試一試？”結(jié)果，學生都被我準確無誤的回答驚得目瞪口呆。這就使學生形成渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學生學習新知的愿望。

五、利用實物，創(chuàng)設(shè)實物情境

教學中如能利用信手拈來的實物創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境會給學生親切、自然的感覺，學生會體會到生活中處處有數(shù)學，從而體會到學習數(shù)學的重要性。如教學《一元二次方程的應用》我這樣創(chuàng)設(shè)情境：用一根長10米竹竿斜靠墻上，告訴學生竹竿頂端點距離地面的垂直距離為8米，然后將竹竿下滑1米。學生思考片刻后提出底端滑動距離是1米嗎？竹竿滑動過程中，竹竿中點與墻角的距離是多少等問題。

當然，創(chuàng)設(shè)情境的方法因人因時因地因教學內(nèi)容而異，需要我們結(jié)合實際，不斷探索，才能創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學生提問的情境。