論英語閱讀的技巧與速度

【摘要】閱讀是英語學習者必須掌握的基本技能。高考是有時間限制，這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確性，要掌握一定的基本技能和技巧，故此需要學生勤于了解當今國際風云、國內外文化的最新科技知識，以提高英語閱讀水平。英語教師要多進行以閱讀技巧為目的的訓練，并要求學生加深對英語文化知識的了解，使學生放棄逐詞閱讀的習慣，進行快速閱讀。

【關鍵詞】技巧與速度 快速閱讀 高考應試

引言

當前不少學生由于經驗不足、知識構建不足，語言符號識別和句法結構認知能力欠佳。他們常逐詞逐句閱讀，節奏斷斷續續，效率很低。提高閱讀的最佳辦法是設計一些與課文的背景知識有關的，但又在課文中找不到答案的問題。這樣即活躍了課堂氣氛，又極大地調動了學生的學習積極性。應使略讀技巧訓練成為可能，使學生放棄逐詞閱讀的習慣，進行快速閱讀。細讀之后，可組織評論性閱讀技巧訓練，以便取得更好的閱讀訓練的效果。

一、養成族群閱讀習慣

通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。在此過程中，學生要養成同時觀察幾個詞的習慣。例如：Earth scientists are beginning to live what they once considered an impossible dream. They are establishing systems to monitor our entire planet continuously， from the outer fringes of the atmosphere to the deepest seabed. They even are beginning to track the grinding of rock upon rock that generates earthquakes. （

地球科學家們開始將以前被認為是不可能實現的夢想變為現實。他們正在建立可以持續不斷地監控我們整個地球的系統，上至大氣外層邊緣，下至海床最深處。他們甚至開始追蹤導致地震產生的巖石間的摩擦。)學生要看到Earth scientists、are beginning to live、what they once considered an impossible dream等關鍵語詞，并能立即反應出句子的視覺意義，然后把一個個的詞意快速串聯起來，這樣就得到這樣的完整句意。經過這樣的串聯練習，閱讀速度就會得到快速提高。

二、復雜句簡單化

1. 尋找句子的主骨架

從時態、語態、語氣上定出句子的主語、謂語和賓語。謂語動詞邏輯上的施動者是句子的主語。無主句沒有明顯的主語，一定要從上下文上找出它們，如“你，你們”等。謂語動詞的對象，從邏輯上說最大可能是誰，誰就是賓語。了解了主干架，對于文章所傳遞的信息就會十分清楚。

2.剝離修飾成分

在句子中經常會出現定語從句，同位語從句，比較復雜的“it ”作形式主語，或省略be 的形容詞短語，或為了符合英語習慣而使用的主語的修飾成分后置、多種狀語從句、插入語等。這些是英語中句子最豐富多彩的展現形式，但卻較容易引起與其他成分在語法上的歧義。邏輯分析通常是最重要的。認清作為從句的作用、從句的結構形式才能比較準確地領會文章的意思。

楚動人的含義。，你快速串聯起來。mpossible dream.

3. 了解詞的含義

閱讀中最重要的是了解詞在上下文中的意義和作用。不同的詞在相應的語言環境下具有相對獨特的意義。如以下句子中 “crook”作為中心詞構成的習語的種種譯法： ⑴ This is a crook in his lot. 誤：這就是他命運中的一條彎道。 正：這是他倒霉的時候。 單詞“crook”原意為“彎曲形”，“crook”在英語習語中常譯為“騙子，惡棍，流氓”，相當于（a person who makes a living by dishonest behavior or criminal means）。譯者在習語中把“crook”理解為“一條彎道” ，顯然譯意不明確。⑵ The purse has been stolen from my pocket by crook. 誤：有人用鉤子從我口袋里鉤錢。 正：有人千方百計從我口袋里把錢偷走了。“by crook”意為“不擇手段”，“千方百計地干壞事” 多用于貶意，相當于 （by any means or do something bad in any way necessary），本習語源出于古老莊園（采邑）的一個習慣。允許佃戶用各種工具從樹籬上鉤下樹枝當柴火。后來轉喻為此意。By crook是個習語，這里不可理解為“用鉤子”。⑶ He always crooks his elbow in Spring Festival.誤：春節期間他總是去鉤時狀物。正：他在春節期間總是喝酒過量。“crook the elbow”意為“喝酒”，相當于(to do a drink).譯者把crook 理解為動詞“鉤某東西”，把elbow理解為“時狀物”是不對的，應把它理解為一個習語。由此可見學生在平時要多積累這樣的知識，一旦在閱讀中才能快速得到正確答案。

三、培養和提高學生的翻譯實踐能力

課下經常選擇一些句段做單項翻譯，有助于在考試中快速理解句意。因此翻譯課每周布置課上作業，以篇章翻譯為主，內容由短到長、由易到難。實際的翻譯能力只能在不斷地、經常地、具體地翻譯實踐中獲得。“課后驗證，再次練習。”再次驗證練習就是對教師的講解內容進行驗證（驗證的求知欲），教師通過作業講評，講授了必要的理論和技巧。“對比講解，分析糾錯。”教師的講解內容是學生課前作業的問題點，以多種答案對比為主，積極引導學生運用掌握的語法、文化、外漢語言差異等專業知識判斷作業譯文優劣。在對翻譯作業的講評中，教師對普遍存在的問題有針對性地講解，在練習過程中對學生運用已學過的技巧要求也應高一些。練習最好當堂限時完成。教師可用符號標出學生哪些句子譯得好，哪些譯錯或需要改進。也可以發下參考譯文，讓學生自己對照、分析、比較，自行修改、提高。

四、西方文化導入

由于文學與文化間有著密不可分的聯系，如果學生不具備一定的西方文化知識，就無法縮短英漢語言之間因文化造成的距離，進而會膚淺地閱讀，甚者會造成誤解，也就無法欣賞作品的美了。教師應注意兩個原則：一是系統性，指導進入的文化知識本身應相對有序，要導入文化知識要素，如文本中詞語的文化內涵，文本反映出的思維方式、宗教信仰、價值觀念等要盡量相對成為有機的系統，避免支離破碎，以便于學生掌握。二是導入的內容要有“等級”體系，教學內容要由淺入深，由易到難，按學生的實際語言水平和領悟能力，兼顧語言知識、文化背景知識及文學評論。由此逐步增加學生的文化知識底蘊。以便增強學生的快速反應能力。

五、創造最佳的心理環境

閱讀無疑是聽、說、讀、寫中最重要的技能。英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景閱讀能力體現在快速而準確地閱讀。在閱讀過程中，讀者根據實際情況交錯使用低層次和高層次的處理技能。低層次處理技能包括快速語言符號識別和句法結構認知等技能。高層次處理技能指的是讀者對讀物預測能力的產生，啟動和建立背景知識的能力和推測判斷能力等。學生的心理狀態在很大程度上影響閱讀速度，因此教師在閱讀訓練中要創造最佳的心理環境。

六、對英語教學閱讀進行改革

傳統的語言教學法的主要過程是：教師首先根據生詞表逐一講解生詞，兼配有例句具體說明其應用。然后開始重點講解課文：給學生分析課文中的語法結構、語言難點，學生聽教師解釋課文，記下教師給的翻譯和例句等。講完課文，教師開始領著學生做課后練習。從調查中作者發現雖然不是所有的教師都按以上步驟進行教學，但卻具有一定的普遍性。由于教師主導課堂，強調個別單詞和語法的重要性，長期以來，學生在外語學習中，便養成了惰性的學習態度和學習方法，依賴教師提出問題和解決問題。閱讀是讀者和讀物之間相互作用的過程，閱讀過程就是學生個人的心理語言活動過程，因此在閱讀教學中，我們應強調以學生為主體。在教育教學中，錯誤的介紹方法只會起到相反的效果。介紹要簡明扼要，既能激起學生興趣，又能緊扣主題。最佳辦法是設計一些與課文的背景知識有關的，但又在課文中找不到答案的問題，讓學生分組討論。這項活動不僅給學生提供了相互學習、相互交流的機會，而且活躍了課堂氣氛，極大地調動了他們的學習積極性。背景知識一旦啟動和建立，學生就會以滿腔的熱情投入到閱讀中去。

七、泛讀中的跳讀和略讀

1. 泛讀的基本方法

首先應泛讀全篇，即采用跳讀或略讀技巧選擇性地瀏覽全文，包括新聞的版面、標題、導言、正文、照片等。在閱讀中過濾書面信息，忽略次要信息，捕捉特定信息，以快速了解全文的大致內容，或找出該文的主要意旨。這有助我們預測全文的發展，并決定自己是否繼續獲悉進一步的信息。若對該文無興趣，則可換篇文章再進行泛讀。

通過泛讀確定主要內容后，對于主題或支持主旨的重要細節或語句、語段需要認真細讀、深層理解，即需要精讀，以獲得更詳細或符合自己閱讀目的之信息，例如特定的事件、地點、時間、人物等。

2. 跨越生詞障礙

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞。跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境、定義標記詞（means，refer to）、重復標記詞（in other words，that is to say）、列舉標記詞（for example，such as）以及同位語、同義詞、 反義詞或常識等，除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：child-childless（無子女的，-less表示“無……”），discomfortable（不舒服的，dis-表示“不”，-able表示“可以……的”）。

有時候，由于時間的限制，在閱讀中不要拘泥于生詞的限制，跳過去，看句子的大概意義。有時很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。經過訓練后，閱讀者在閱讀過程中能根據自己閱讀目的、讀物內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。

3.抓住文章的的關鍵詞和主題句

文章的主題句是文章的靈魂和中心。讀者要特別注意研讀文章的開頭和結尾。一般說來，文章的開頭引出論點，結尾扣題總結。文章的主題句往往處于文章的開頭或結尾。只有抓住文章的主題句，才有可能分析出文章的大意，或作者的態度、意圖。

一篇文章總是要說明或闡述一個事實或道理，而敘述一個話題總是少不了某些相關詞語。在答題時間有限的情況下，善于抓住文章中的關鍵詞，就可以捕捉住文章的關鍵信息，做好鬩讀理解題。

結束語

高考不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的智力水平和心理素質。句型或是長句和省略句，或是一些并列句、復合句，同時嵌入多種形式的定語、狀語、插入語或者伴有分隔、倒裝、省略，令人服花繚亂。其實，再長的句子，只要能抓住結構中的關鍵詞，問題就能迎刃而解。要準確、透徹地理解作者的原意，讀者必須具備一定的邏輯思維能力和恰當的閱讀技巧，這種能力應如前所述，在日常生活和多門學科的學習中不斷加以培養。

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