淺析我國高中化學教科書的編寫形式與理論

【摘要】教育是提高全民族素質的奠基工程，作為教學活動媒介的教科書則是強化素質教育的關鍵。新世紀化學教科書的特點將以培養具有創新意識、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的社會人為特點。

【關鍵詞】課程與教學論 高中化學 教科書

21 世紀是以知識的創新和應用為主要特征的知識時代，而知識的創新和民族的興旺基礎在教育。在我國中學教學現實中，學生的創新意識不強，探究能力欠缺，其主要原因是探究式教學的欠缺，而影響探究式教學的主要原因之一是我國現行的教科書探究程度不夠。

教科書，為了學習的需要而系統編制的教學用書，集中反映了國家的教育理念，是教材系列中最為規范、最具代表性的印刷材料，是衡量—個國家或地區基礎教育水準的重要標志之一。作為學校教育中最重要的教材，它是教師教學與學生學習的主要工具，也是使學生達到課程標準所規定的質量要求的、主要的內容載體。隨著新課程改革的推進，構建以知識教學為主體，有利于發展學生的創新意識和實踐能力的課程體系正逐步形成。由于傳統教學思想的影響，整體課程意識不足，眼光依舊停留在教科書上，對創造性使用教科書所需具備的因素的重要性認識不夠，對新課程體系的實施產生許多負面影響。

新的基礎教育課程體系要以科學探究為核心，強調“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。學生的探究能力，除了與學生的個人素質、教師的教學方式、教學水平相關外，與教科書的編寫形式也有極大的關系。要提高學生的科學探究能力，除了教師在教學方式、方法上要體現探究的理念，在行動上要真正進行探究外，高中化學教科書也必須體現探究的精神和風格。

2004 年人民教育出版社、江蘇教育出版社、山東科學技術出版社新出版的三套高中化學教科書，突出科學探究活動的設計，讓學生盡可能通過探究活動來學習化學。教材在內容的呈現上，不是把現成的結論直接告訴學生，而是從學生已有的生活經驗出發，創設生動活潑的學習情境，引導學生自己去發現和提出問題，做出假設和猜想，設計方案，并通過觀察、實驗、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的理解。由上述分析可知，我國傳統的教科書探究性內容較少，對學生探究能力的培養很不利?，F行化學教科書的探究內容有所增強，但書中還是有不少結論直接呈現出來，這樣的教科書對真正實現學生的自主探究，培養學生的科學探究能力還是不太有利的。

一、我國高中化學教科書內容呈現方式的現狀

新的教學觀把課堂教學看成是學生、教師、教學內容和環境之間的互動過程。教科書既是教學內容的重要載體，又是互動的工具，既要方便教師組織教學，對學生進行幫助和指導，更應體現教學過程中學生的主體性，有利于學生進行討論式、探究式和合作式學習。在這種理念下，教科書作為課堂教與學的工具，就必然要考慮其內容的呈現方式。我國近二十年來化學教科書呈現方式可以概括為“陳述式；干預教學活動式；體現教學設計思想式三種”。從促進學生發展的宗旨出發，教科書應該根據不同的教學內容確定不同的教學活動，并采用相應的呈現方式，不僅有知識的陳述，還有各種各樣的教學活動方式。

二、教科書編寫的相關理論

教科書是學生學習學科知識、技能、發展能力、獲得良好情感態度價值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學的主要依據。教科書是按照一定的課程理念、相應學科的課程標準、教科書的“三序”結合原則編制的。化學教科書編制的“三序”結合原則是指學科知識的邏輯順序、學生的認識順序、學生心理發展順序。從課程發展情況來看，課程理念通過不同教科書的編寫理念得以反映，可以粗略地分三類：

第一類是以“學科為中心”課程觀編寫的教科書。這類教科書以培養少數精英、傳承知識為主，教科書內容往往以知識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構，強調知識的邏輯性、嚴密性和完整性，忽視學生的認知特征和實踐活動，內容難度大、思維要求高，缺乏時代性。

第二類是以“社會為中心”課程觀編寫的教科書。這類教科書突出學生的發展，著眼于學生科學素養的提升，密切結合學生的生活經驗，重視化學、技術和社會之間的廣泛聯系，關注社會熱點，倡導“從經驗中學”、“做中學”，但不太強調知識的邏輯性、嚴密性和完整性。

第三類是融合型教科書。這類教科書既重視學科的知識結構，又關注學生的素養，強調實踐在理解知識和培養科學探究能力方面的重要作用，但沒有刻意尋找生活或社會事件作為教科書內容的主線，更多重視的是學科背景支持下的學生活動。

一本好的教科書應該既是教師的“教本”，更應是學生的“學本”。作為“教本”，希望教科書能很好地反映前后知識的內在聯系，有好的學科知識的邏輯體系，作為“學本”，要求教科書既能激發學生的學習興趣與求知欲，適應學生的需要，又能適應學生認知與身心發展的水平，有利于學生對知識、技能的理解與獲得，有利于學生的自主學習。而要做到這樣，教科書的構建與編制必須在精選學科知識內容的基礎上，將學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序有機巧妙的結合。

【參考文獻】

［1］ 曹東燕.科學教材探究性詮釋[J].外國中小學教育，2004.

［2］ 趙宗芳，吳俊明.新課程化學教科書呈現方式芻議［J］ .課程·教材·教法，2005.

［3］ 高凌飚.關于新課程教科書的幾點思考［J］ .課程·教材·教法，2002.

［4］ 許燕紅，文慶城等.探究性教材內容呈現原則的探討[J].當代教育科學，2006.