如何培養學生自主學習的能力

所謂“自主學習”，是“自我導向、自我激勵、自我監控、自我評估學習成果”的一種學習方式，它是在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容，并進行與課文具體內容相結合的實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習，讓學生真正成為學習的主體，使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習方式。那么，如何在教學過程中培養學生的自主學習能力呢？本人結合自己上思想品德課的實踐，談談自己的想法。

一、創設和諧的師生氛圍，喚起學生自主學習的意識

沒有無拘無束的氣氛，師生之間就會有一條不可逾越的鴻溝，為此教師一定要創設和諧的師生氛圍，喚起學生自主學習的意識，可以從以下幾個方面著手。

（一）轉變角色

傳統的教育模式，教師是教學的絕對主導者，而學生只是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。因此教師要放下威嚴，由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉變為平等引導。讓學生感到自己是課堂的主人，學生的個性與潛力才能得到最大限度的發揮，從而喚起學生自主學習的意識。

（二）關愛學生

心理學研究表明，教師關心、愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂于接受教師的教育，因此，教師要真誠熱愛每一個學生，特別要主動地、誠心地愛那些所謂的“差生”，讓美好的情感架起師生溝通的橋梁。

教師對學生的關愛不能單純地從學生的學習方面出發，同時更應該從學生的生活方面甚至心理上的一些疑難問題方面入手，讓學生得到全身心的關愛和幫助，這些關心和愛護學生的行為和舉止，會引起學生情感的共鳴，使學生懂得和接受你的教誨。

（三）尊重學生

每個學生都有他的潛能和特長，這就要求教師必須尊重學生，一方面教師要相信學生能學習，會學習，給予學生學習的自信。另一方面教師要為學生充分提供表現、思考、研究、創造的機會，充分提供開放性的學習材料，特別是一些富有挑戰性的學習材料，組織開放性的學習活動。同時，在學生個體學習的基礎上有效地組織合作性的學習，營造寬松的思維氛圍，多說“行”，少說“不”，這樣學生的思維不斷被激活，創造力不斷得到發展。在教學中教師應樹立“以人為本”的觀念，無論是學習材料的提供、學習活動的組織還是對學生的評價，都應充分地關注和尊重學生的各種需求，任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學生。

二、激發學習興趣，培養學生自主學習的習慣

學習興趣對于學習者有著十分重要的作用，因此，教學中教師必須保護好每一個學生的獨特個性和好奇心，根據學生身心發展特點、年齡特征、心理特征和教材的特點，采用不同的方法方式，開發學生的潛能，激發學生自主學習的興趣。

（一）認真鉆研教材

教師在教學中要從學生的心理需要出發，認真鉆研教材，認真研究學生的心理特征，將教學內容與學生生活、現代社會、時政熱點和科技發展相聯系，通過內容的補充、擴展和組合，賦靜態的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發學生的探究欲。

（二）良好的知識呈現方式

精美的包裝能引起消費者對商品的興趣，同樣，精心策劃恰當的知識呈現方式也會激發學生的求知欲。我們教師要運用富于變化且有聲有色的多媒體教學，引起學生的興趣，根據所要完成的教學內容，創設故事情境、新聞情境、問題情境、寓意情境等，將抽象的知識及其觀點借助現代多媒體技術等能生動具體的展現和表達給學生。

（三）新穎的教學設計

教學設計從框架到細節，力求新穎，變平面為立體，靜態為動態，黑白為多彩，充滿趣味和美感，結合學生心理特點，創設各種具有感染力的教學情境，激發課堂教學氣氛，能最大限度地調動學生學習的熱情，使學生在一種寬松、和諧、愉快的情境中接受概念，理解和掌握規律，教師的講課就會像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的講課交融在一起，將教學從課堂引向課外生活，激發學生思維的靈感，開拓和提高學生的自主學習的能力。

三、傳授正確的學習方法，提高學生自主學習的能力

運用科學合理得當的學習方法，對學生的自主學習會收到事半功倍的效果。授之以魚，不如授之以漁。教師的責任不僅在于直接傳授學生知識，更要在培養學生良好學習興趣的基礎上，授之以方法，學會學習。兩者相比，傳授正確的學習方法，教會學生如何學習，正確學習，培養學生自主學習的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。應傳授學生哪些學習方法呢？

（一）傳授預習的方法

預習是學生主動性的學習行為，也是發揮課堂效果的前提和基礎。教師要注重指導學生預習，有充足時間讓學生預習，掌握最基本的預習方法。我的做法是：

1. 課前引導學生通過各種途徑收集與課文有關的資料，做好預習筆記，同時要進行預習檢查，在課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，互相交流預習的心得體會。2. 依據教學內容設計富有啟發性的問題，上課前印發給學生，或上課時利用投影出示給學生。讓學生結合課文內容思考相關問題，探索問題的本質。3. 學生根據教師設計的問題在規定時間內認真閱讀教材，回答有關問題。這一步要求學生要做到“讀”“劃”“標”。“讀”，即認真把學習內容精讀一遍；“劃”，是指劃出要點，標示課堂上需要著重解決的主要問題；“標”，是指標明難點，記下預習尚未解決的疑難問題。通過一讀一劃一標，學生對學習內容有了大致了解，明確了重點難點，聽課更具針對性，大大提高了學生的聽課效率，同時教師也能根據學生的預習情況進行教學，有利于充分優化課堂教學結構。

（二）傳授聽課的方法

聽課是學生學習的最主要方式，是獲得知識的重要途徑。具體來說，可從以下四個方面指導學生聽課：

1. 仔細看。老師講課時，學生要集中注意力，眼睛看老師，不低頭納悶，不左顧右盼；老師寫時，眼睛看黑板，對知識要點、圖形符號形成正確的第一印象；讀題、讀課文時，眼睛看課本，看清題干，看清文意。只有看清楚，看準確，才能有的放矢地思考問題，解決問題，才能避免張冠李戴，答非所問。

2. 專心聽。首先是認真聽老師講，聽清楚老師講的是什么問題，要求學生思考、分析、解答什么問題，也就是要跟上老師的講課思路。學生要特別注意老師在課的開頭點列出了怎樣的教學主題，在課堂的結尾小結出了哪些知識要點。其次，要認真聽其他同學的答問、講演，聽師生對答問者的評析，從而更加全面地理解和把握所學知識。

3. 認真想。對課堂教學中的每一個問題，教師都要引導學生先思考后解答，堅決克服“知其然，而不知其所以然”的聽課弊病，努力做到“不憤不啟，不悱不發”。教師要鼓勵學生在老師沒有做出答案之前，自己先做判斷、下結論，然后再與老師分析的做比較看是否一致，仔細思考對錯的原因，聽老師解疑的步驟與方法。學生只有在獨立思考中，其注意力、思維、情感、意志方能交織在一起，這時教師略加點撥、指導，學生才能充分理解。

4. 及時寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師要培養學生及時、準確記寫課堂學習筆記的好習慣。有的問題還必須進行舉一反三的練習。成功的課堂教學總是包含著基礎知識的鞏固、重點難點的突破、解決問題的思路、方法和體會等重要內容。教師精心設計的教學內容，必須讓學生寫在各自專用的學科筆記上，這樣既有利于學生課外復習，又利于他們完善知識系統

（三）傳授復習的方法

復習是學生鞏固和掌握知識的最根本辦法，溫故而知新，只有將所學的知識及時重復再現在自己的腦子中，像放電影一樣一幕幕地多次呈現在眼前，才能加深印象牢記在心。否則再聰明的腦袋也會隨著時間的流逝而很快遺忘。

1. 查缺補漏，缺漏就是對被遺忘的知識、沒有真正理解的知識及作業中發生過的錯誤，要及時查，限時補，不要簡單的就洞補洞，而要像補網那樣，聯系周圍相關聯的知識系統全面地補。2. 復習課文要分重點有層次地進行，由點到面，逐步擴展，力求全方位立體化的全面復習，避免出現知識的盲點和死角，從而牢牢地掌握課本中的重點、難點。不要整天鉆在習題集中打題海戰。3. 正確處理遺忘與復習的關系，剛學習的知識較易遺忘，要及時復習，要求學生做到日日清、周周清。每項內容多次復習，當天學過的知識當天復習，然后隔天再看一遍，周看一遍，月看一遍，間隔時間逐步拉長。

（四）傳授科學思考的方法

教師要教給學生科學思考的方法，幫助學生學會思考問題，才能解決問題。當學生學習一個新的知識點時，教師不要采用直接“告訴”的方式，要鼓勵他們采用探索的方法由已知出發，經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知的理解。當學生面臨困難時，教師不能直接告知答案，而是引導他們尋找解決問題的思路和途徑，注重解題的過程，并在解決問題中總結經驗。當學生提出自己的猜想時，教師不要急于肯定或否定，要幫助學生通過合作尋找猜想的證據，再根據實際情況做出判斷或修正。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”教師應鼓勵學生敢于問，敢于發表自己的見解，敢于暴露自己的問題；要鼓勵學生只要是經過自己反復思考的，不論正確與否，都要勇敢地提出來，請老師、同學們幫助評判；要鼓勵學生敢于提出不懂或不理解的問題，讓老師和同學們了解自己的疑問，聽聽老師和同學是怎樣解答這個問題，絕對不能不懂裝懂。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內學到的知識主動遷移到課外去，并將所學的知識、技能用來解決實際問題。可見，只有教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主學習的能力。

總之，教學中學生自主學習能力的培養不是一蹴而就、立竿見影的，它是一個復雜的系統工程，需要教師的引導作用和學生的主體作用的有機結合。通過教師的誘導、引導、指導等方式，將教師的外在要求轉化為學生自己的內在需要，將學生由被動地位轉化為主動地位，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，充分發揮學生自主學習的潛能，有效培養學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。