學生犯錯源于心理還是賴于品德

在教育實踐中，存在心理問題與品德問題相混淆的現象，責成心理異常的學生寫檢查，甚至給予他們不留情面的批評在小學校園里經常出現。用德育手段對待心理問題，其結果是可想而知的。為此，當學生出現不良行為時，要注意把心理問題和品德問題區別開來，不能把由心理問題引起的不良行為當做品德問題來處理。

案例一；一天早晨剛到校，三五個男生圍住我喊，劉老師，你外甥闖禍了，他把體育老師的辦公桌砸了。（外甥跟我上學，父母均是援藏干部，他正直，不善言辭，從未和其他人發生過爭執）我急忙趕到體育辦公室，向體育老師問清原委。原來外甥該到操場練球，他卻在教室寫作業，體育老師一氣之下拿走他的書包，他不服到操場與老師理論并奪起書包來，撕扯過程中書包裂口，外甥一氣之下跑進體育辦公室，把老師的辦公桌斗重重地摔在了地上。我命令他先把老師的桌斗收拾干凈，再問他話，他卻一聲不吭。無奈我撥通了姐夫的電話，讓他速到校解決這一事宜，或給老師道個歉。姐夫趕到后在數落外甥的過程中，外甥委屈地哭了，雖然在我們的強硬逼迫下向體育老師道了歉，但明顯地看出他是不服氣的。事情就這樣解決了，原本想著執拗的外甥因為此事生氣下午放學不再練球，沒想他不僅如約而至，而且發球相當出色。這也許應該是意料之中，外甥今年12歲，正值青春初期，用他自己的話說，他有非常多的勁無處使，沒地方發泄。或許是因為練球時的一次不公平判決，父母的不重視，身心疲憊睡眠不足等原因導致他的這次引人關注行為。他臨近畢業，學習緊張，在不影響學習的情況下，早起一小時晚睡一小時堅持練球，為了什么？原因之一，他喜愛這項運動；原因之二，他要展示自己，引起關注，實現自我價值。第二個原因是尤為重要的，他要在久違的父母面前找到自信和驕傲，可惜他的爸爸并未在意這一點，從西藏休假回來他沒有陪孩子天天練球，也沒有做到每天與孩子一起就餐，父親的應酬忽視了孩子，孩子在身心俱疲的情況下沒有得到父親的一點愛護，他很失落，把全部的不滿用于訓練中的挑刺，把老師的一丁點不公正看做不可饒恕的錯誤，他借題發揮，導致了開頭的一幕，發泄完了，不會記仇，依然會按照平常的生活過下去。

所以說，他并不是一個品德有問題的學生，是他內心需求得不到滿足和自控能力較弱導致了這次不良行為，因此對于這類處在青春期發育的孩子，老師和家長應注意以下幾點：1. 家校及時溝通，家長要多關注孩子，并與老師多聯系，了解學生情況，共同關注其心理及行為變化。2. 要讓自己擁有一顆童心，讓自己回歸孩子所處的年齡，和他們討論學習，探討做人，把他們培養成有責任感，人格健全，積極向上的孩子。3. 多給孩子提供展示的機會，幫助他們樹立自信心，表揚他們的成功。4. 幫助孩子學會情緒的自我調節，保持心情開朗，豐富他們的課余生活。5. 尊重理解每一位孩子，體諒并寬容犯錯的孩子，只有這樣孩子才會抱著信任的態度向老師和家長吐露心聲，從而避免孩子因壓抑過度造成不良的心理行為。

案例二：三月，伴著學雷鋒 樹新風活動的熱潮，我校開展了“尋找身邊的陋習”和“找找學習的榜樣”活動。一個下午，正當我回辦公室時，忽然一個塑料飲水瓶從四樓向我附近飛來，幸好旁邊沒有學生，否則后果不堪設想。我迅速并仔細地看了那個扔瓶子的男孩一眼，是一個課下好打架，課上愛起哄，眾人皆知的“名”學生，他看到我，一貓腰彎下身子隱藏在樓道欄板下消失了，此時如果我跑向四樓肯定也是找不到他了。第二天上午的課間，我在操場恰巧碰見他和另外兩個男生一起，吃著零食有說有笑，我走到他跟前什么也沒說，他不好意思的溜走了。第三次碰到他只有他一人，我走上前去問道：“老師等你承認錯誤呢？怎么這么不主動呢？”“什么錯誤？我犯什么錯誤了？”他理直氣壯地向我吼。我生氣了，把他領到了辦公室，語重心長的對他說：“你從樓上扔瓶子那天，我就認識你了，你的逃脫讓我覺得你似乎已認識到了錯誤，沒有在你十分膽怯時批評你，第二次見你，你正和同學一起，我沒叫你那是給你留足了面子，不想你在同學面前出丑。我兩次原諒你，你怎么還能這樣和我狡辯呢？”話剛說完，只見他低頭冒了一句：“老師我錯了。”更令人驚奇的是，后面接連幾天他都主動擔當起了校園文明監督員的任務。

沒想到此次事件我一改往日嚴厲的訓斥，有意保護了小男子漢的自尊，收到很好的教育效果。因此，對于這樣頑劣的學生，我們不要老是在犯了錯誤的時候就進行嚴厲的批評，因為他們從上學起，所承受的這種“苦口婆心”或“語重心長”已經太多太多，他們的心靈已經形成自覺不自覺反抗這種教育的逆反的厚障壁——雖然表面上他們也許沉默或者溫順的頻頻點頭。所以要保護他們的自尊心，以朋友的身份和他們一起聊天說起。當然，教育學生一定要從行為，語言上做改變，如果找犯錯學生談話，學生早就知道老師會說什么，怎么說，甚至連教師的語調都能準確預報，這種談話還有什么意義呢？也就是說，教師對學生作出的應該是學生沒有想到過的東西，否則難以達到說服教育的目的，為此，教育犯錯的孩子要從他們的行為及看法出發，保護他們強烈的自尊心，不在情緒波動時激化矛盾，給予他們充足的自我改正時間，他們不僅會慢慢轉變，更重要的是減輕了心理壓力，使他們朝一種積極向上的狀態發展。

實踐表明，學生中的有些不良行為與品德關系不大，與其深層的心理原因相關。在他們屢教不改的惡習背后，可能隱藏著不平常的故事。應對這類行為的策略是：幫助學生挖掘出潛在的心理原因。