高中信息技術課教學方法探索

信息技術課程由計算機課程發展而來，但發生了質的飛躍，已經由單純的技能訓練上升為全面的信息素養的培養。因此，高中信息技術課程的教學面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型。要完成這一轉型，關鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內外信息技術課程短暫歷史中積累的教學經驗；另一方面，需要每一位信息技術教師在認真研究課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。具體建議如下：

一、營造有利于學生主動創新的信息技術學習氛圍

良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提。學校和教師應努力創造條件，給學生營造學習信息技術的大環境。一方面，要盡可能給學生提供學習所需的物質條件，大到校園的整體規劃，小到圖書館、機房和教室的建設，都要考慮到信息環境的營造；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的信息文化環境。

其次，要營造好學生課堂學習的小環境，教師應在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧，在過程中認識和理解相關概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思考、大膽想象、勇于創新。

二、合理選用新的教學方法

1.實行全班教學

每一個班，均是由來自不同地方、不同學校的學生組成。他們中的計算機水平差異很大，有的學生對計算機了解得較多，操作也很熟悉；有的學生不愛好計算機，了解很少，甚至不了解；有的學生對計算機有一定的了解，但對計算機的真正功能、了解甚少，操作不熟悉。針對這些學生，我們首先應采用全班教學的組織方式進行教學。例如，在講利用INTERNET網進行信息搜索這一節內容時，首先，我們打開教學軟件，對全班進行廣播教學，給學生介紹著名的搜索網站，同時用某一搜索網站，給學生演示如何在網上搜索和下載我們所需要的信息。這樣的教學方法，照顧了全班同學，使每一個人觀看演示之后，都有一定的收獲，達到預期效果。

2.實行個別指導

在實施全班教學過程中，絕大部分學生聽懂了的，但有極個別學生聽不懂或是不太懂。在上機實習過程中，對這些學生實行個別指導。例如：在講程序設計的輸入輸出語句時，有個別學生，對輸入輸出語句的格式、功能理解不透，更不能使用。這時，在學生所在計算機前，給學生講解，舉一些實例演示給學生看，然后讓該生自己操作一遍。這樣能使學生很快地掌握，而且對學習更有興趣。

3.采用個別學習的教學方法

這是在教師的指導下，學生個人單獨學習的教學活動。這與前面任務驅動式教學方法相似，先由教師提出任務與目標，然后學生獨立進行學習。例如：在學習INTERNET網的搜索功能時，教師不講，先讓學生看幾分鐘書，然后提出任務：打開搜狐網，搜索一個有關WORD文檔編輯的課件或教案，下載后用WORD軟件打開閱讀。任務布置以后，學生開始著手做，每個人非常認真，且在規定時間內，基本上完成了任務。然后教師再花幾分鐘總結，所有學生就基本上掌握了此節內容了。但采用這種教學方法，并不等于放任自流，需要教師進行監督。

4.開展小組活動

在課堂教學活動中，有時需要采用小組活動的形式。把學生分成一些固定的小組，通過小組內的分工合作與小組內的競爭，促進學生掌握知識與提高集體活動的能力和學習的自主性。例如：在講程序循環設計過程中，把新課內容講完之后，要求學生通過編程實現“求一個隨機給出的10到100以內的加、減、乘、除、乘方”的程序，由鍵盤輸入答案，如正確，則輸出“RIGHT！”，否則，輸出“WRONG！”。

我把全班學生分成5組，每個組分別完成加、減、乘、除、乘方的程序。當任務布置完后，各小組分別進行分析，有的寫算法，有的寫程序，有的錄入程序，讓計算機調試，最后，再讓這5個組進行相互討論和相互交流。通過這種教學方法，學生個個都很積極，而且每個人都能掌握住該知識點的用法和功能，同時也促進了學生的團結、合作與分工的學習作風，增強了他們學習上的競爭意識。

三、從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程

通過問題解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。一方面，通過問題解決教師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規劃、設計內容，根據需要與創意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；要引導學生通過交流，評價和反思問題解決的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的信息素養。

四、關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展

教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容；教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學；對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務；對于少數冒尖的學生，給予專門輔導。

總之；教師應引導學生將應用需求與發展變化相聯結，主動適應信息技術的發展。