淺談初中地理教學方式的革新

當今世界， 知識飛速發展， 為了適應時代對人才綜合素質的要求， 推進素質教育， 教育部順應時代發展潮流對中考進行了重大改革。其中， 實行中考科目改革， 設置“綜合科目” 考試。文理綜合能力考試試題源于教材， 卻又高于教材， 源于單科知識， 卻又融合各科知識， 這就要求在教學中學科之間也要加強聯系， 探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑， 培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言， 綜合性是本學科的基本特征之一， 所研究的對象——地理環境，又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體， 必然與其他學科之間有不少交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等方面的知識。但在實際教學過程中， 不少教師對在地理課程如何實施可持續發展教育感到困惑。本文就對地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一點火花， 而且經常地存在于教與學的過程中。在教學中， 進行地理形象思維能力的培養與訓練， 對于全面開發學生大腦、培養學生學習地理、并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

盡管文理綜合考試雖然不是考要死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用， 強調能力的考查， 但仍要立足于教材， 立足于基礎知識。知識是基礎， 能力是歸宿，沒有知識的積累， 能力就成了無源之水， 無本之木。因此，在地理復習中， 一方面要重視基礎知識的復習， 以“教學大綱” 和“考試說明” 為依據， 以教材為基本內容， 建立以章或單元為基礎的知識體系， 注意知識的不斷深化， 使學生逐步形成知識結構系統， 能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”， 形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系， 做到基礎知識扎實， 并能融會貫通， 靈活運用。另一方面， 要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識， 要經過師生的共同加工， 而不是直接把知識呈現給學生。要理清知識的層次脈絡， 使之系統化； 分析知識點之間的內在聯系， 使之結構化； 總結地理事物的分布、運動和變化規律， 使之規律化； 運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合， 使之形象化； 聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”， 培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

感性認識是思維的起點， 思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理， 上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限， 教師必須從初中學生實際出發， 在教學中充分運用形象思維的豐富材料， 把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示。同時， 教師進行必要的點撥和講解， 引發學生思考探究， 必要時進行適當的暗示或提醒， 同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達， 強化表達能力。例如： 在“黃河水系”的教學中， 幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中上游縮小， 這種一反常態的現象可作為學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的素材。眾所周知， 黃河因中游流經黃土高原， 大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積， 使河床抬高形成“地上河”， 高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道。水往低處流的道理人盡皆知， 但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的， 學生必須通過抽象思維才能得出這個結論。而講解黃河中游特點過程中， 教師事實上已把原因告知了學生。因而， 這一要求對初中生而言并不太難。實踐證明教學中注重與學生的生活實際相結合， 教學內容與實際生活越貼近， 其學習的興趣和識記的效果就越好， 期間的思維活動也越活躍。

重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯系實際， 試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題， 考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求教師在教學中應堅持理論聯系實際的原則， 指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境以及一些社會熱點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考， 同時要提供事實材料或背景， 指導學生獲得信息， 通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

因此， 在學習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題， 人類如何在發展過程中正確處理這些關系， 走可持續發展之路， 也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民， 目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要， 可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此， 在中學地理教學中， 必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注， 要求學生掌握“全球性問題” 的概念， 了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑， 加強學生的可持續發展意識。

綜上所述， 在素質教育的今天， 初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任， 不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施方法去培養學生的自主學習意識和能力， 大幅度提高課堂教學效益， 培養大批高素質的社會主義建設人才， 為我國全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。