兒童文學“點燈人”漫談

兒童文學是成人為兒童創作的促進其全方面發展的文學，兒童只有融入到適合兒童的文學中，才能真正獲得身心的愉悅和滿足。兒童文學和先進教育思想同步，它有陶冶性情、增進美感的作用，它對兒童情感、態度、價值觀潛移默化的影響，不容我們低估和忽略。

就當前的情況來看，中國的孩子在文學閱讀方面還是十分欠缺的。北京師范大學北京文化發展研究院曾經對北京人的閱讀狀況進行了調查。調查表明北京市未成年人的閱讀呈現視野開闊、興趣廣泛、購書渠道多樣等特點。但受到應試教育和網絡等因素的沖擊，未成年人閱讀依然存在閱讀量不夠、內容偏頗、方法不當等問題。

中國兒童一年級每年的閱讀量不及美國兒童閱讀量的六分之一。中國兒童的閱讀主要是從課文中、從教材中出來的，所以一年級中國兒童每年的閱讀量大概是4900字，比美國兒童的閱讀量六分之一還要少，中國兒童的閱讀量遠遠低于美國兒童的閱讀量。

中國的各個地區的情況還很不平衡。在東部沿海較發達的城市，未成年人的閱讀狀況要好于西部發展較落后的地區，大中城市的閱讀條件較偏遠的鄉村要優越的多，家長和教師也相對重視閱讀，閱讀環境也相對濃厚。所以中國兒童閱讀就出現了各地區并不平衡的狀況。

另外，伴隨電子媒體的發展和網絡的普及，兒童文學的閱讀面臨著巨大的挑戰。傳統讀物的空間被嚴重擠壓，閱讀量的減少、閱讀能力的下降。是中國乃至世界各國面臨的現實挑戰。在這樣的背景下，世界各地紛紛掀起了兒童閱讀推廣活動，希望能夠讓今天的孩子盡量早、盡量多地接觸傳統紙質媒介和讀物。

在當前我們國家的教育現狀來看。迅速實現兒童文學閱讀的推廣任務似乎是不太現實的事情。中國的兒童文學閱讀推廣尚處在起步階段，尚不具備國外較成熟的整套推廣概念和推廣策略。在當前的情況看，充分利用學校環境，利用教師的積極引導應該是費力少而見效快的方法。

根據一項調查，孩子們被問到“你認為自己會在哪個地方閱讀文學書”時，有95％的孩子選擇是在學校。這一項調查結果從另一個方面也在向人們說明了這樣一個問題，學校是我們不可忽視的資源。金波、王泉根、方衛平、梅子涵等兒童文學專家，一直堅持“兒童文學進校園”的主張。

一個好的教師首先應該是一個熱情的閱讀者。我認為一個小學教師，無論是哪一科的教師都應該閱讀一定的兒童文學作品。對于語文教師來說，當然更為重要。兒童文學既是一種重要的課程資源，兒童文學更是一個老師了解兒童的窗口。如果一個老師自己根本就不了解哪些童書是經典的，自己根本沒有閱讀經典作品的經驗和體會，沒有一點點評鑒優秀和不太優秀的作品的能力是不能指導兒童進行閱讀的。

一個有著豐富閱讀體驗的老師才能成為一個熱情的講述者，一個熱情的朗讀者。怎樣帶著孩子們讀書，怎樣帶領孩子開展班級讀書會，怎樣讓孩子們走到書本的海洋里去，這是不難的事情。有心的老師可以去閱讀《班級讀書會ABC》《上讀書課啦——班級讀書會案例精選》這樣的指導書。

兒童離文學有多遠?教師離文學有多遠?學校離文學有多遠?帶著這些問題，2007年2月，北京師范大學文學院中國兒童文學研究中心陳暉博士，組織研究生利用寒假在各地中小學校進行了為期一個月的調研活動。調研結果顯示，除在省會級城市中兒童對文學閱讀的展開有積極反應外，縣級市學校(包括其管理者扣教師)對兒童文學閱讀和文學教育開展的意愿明顯不足，教師對兒童的文學閱讀推廣普遍的反應是陌生和淡漠，教師對文學教育的意義和作用也表現出相當程度的認識不足。

教師是學校教育的組織者，學校的文學教育依賴教師的核心作用。學校的文學教育能否順利開展，關鍵在于教師能不能、愿不愿承擔起文學教育的責任。在調研中，這一問題卻顯得相當突出。教師們反饋的原因主要有三個：一是受教育體制所限。這個問題是始終困繞教師、家長和學生們心頭的問題。學校和家長片面的強調分數和升學率，學生的閱讀素質的培養尚未引起足夠的重視。教師與學生都忙于單方面的提高成績，無暇關注課內課外的兒童文學閱讀；二是圖書資源有限。受我國國情的影響，我國真正意義上的兒童文學創作起步較晚，兒童文學作品數量和質量以及普及問題上尚需進一步加大。即使少數有倡導兒童文學閱讀的教師想開展一些活動，也因會讀書條件的限制而難以開展；三是大部分教師在思想意識上還未能真正意識到兒童文學對學生的終極作用。在中國，真正意義上的兒童文學閱讀的推廣工作尚處在起步階段，有相當一部分教師尚存在思想意識上準備不足，大部分的教師文學修養急需進一步的提高。

從目前的狀況來看，受眾多因素影響，造成真正意義上的兒童文學閱讀在學校上未全面有效的展開。在教育教學制度不斷改革和完善的今天，增強教師的文學教育的意識，提高教師的文學修養日益凸顯出它的重要性和緊迫性。

不斷強化和提高教師文學修養的重要意義在于：一是轉變教師單純以“教科書為本”的觀念，開展切實可行的文學教育，不斷強化教師開發利用閱讀及寫作資源的意識，進而培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣，幫助學生提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力。二是提升教育教學表現手法的藝術化。中小學教師，尤其是語文教師，需要以文學作為自我發展的基礎，了解文學的表現手法與表現的要求，營造一個濃厚的校園讀書氛圍。三是不斷提升教師生命價值和生命內容，改變生活方式，提高自身的生活品位，養成個人讀書的良好習慣。

不斷強化和提高教師文學修養提高的工作有八大對策：

一是統一思想，提高認識，從教育系統到社會普遍統一思想，將教師文學修養的提高放到人文素質教育提高的高度上來重視，；二是進一步細化中小學教師文學修養的內容，從文學常識、文學思維方式到文學精神等多個方面的內容展開，以期望對教師的文學修養進行全面系統的提升；三是組織豐富多彩的文學修養提高活動，在教師們中間深入開展讀書征文，心得交流，讀書俱樂部、讀書沙龍等活動，為形成聲勢浩大的校園閱讀氛圍助力；四是組織專題的文學研討會，尤其是在中小學教師們中間開展兒童文學閱讀研討會，增進對兒童文學的理解和把握；五是結合教師專業化的需要開展文學水平的測試，為提高教師文學修養；六是將兒童文學課程列入教師繼續教育課程內容。在課余時間為在崗教師長期進行培訓。七是在中小學采取一對一的文學培養提高的師生互動活動，讓師生在活動中充分享受到讀書給每一個人帶來的樂趣；八是要求教師按文學學習、思考、交流、寫作一體化要求提高自身修養。

只有建立和改變教師們文學教育的觀念，學校的文學教育才可能成為現實，兒童才會真正在教師的引導之下，才能領略到兒童文學的無限魅力。只有不斷提高和完善教師的文學修養，我們的兒童才有希望，我們的民族才能富強。

這是許多獻身兒童文學推廣工作的人們的共同心聲。上海師大梅子涵教授曾用“兒童文學點燈人”來比喻所有的兒童的文學教育者和推廣者，并堅信，如果教師能加入“點燈人”的行列，中國的兒童、文學和教育事業一定會有更加光輝燦爛的前景。