高中數(shù)學教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0066-02

摘要：新課程標準下高中的教學目前是廣大教師普遍關(guān)注的問題，以往傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足新課程標準下數(shù)學教學的研究，本文介紹了現(xiàn)代化教育技術(shù)的概念，現(xiàn)代化教學技術(shù)與高中數(shù)學整合的意義以及現(xiàn)代化教學技術(shù)與高中數(shù)學教學模式整合教學模式中的“情景化”教育模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育技術(shù) 高中數(shù)學教學 整合

1 現(xiàn)代教育技術(shù)概述

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化為目標的理論和實踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學設計、現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代媒體教學法的綜合體現(xiàn)，它以先進的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學的整合，不是簡單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)數(shù)學教學手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學教學中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達到優(yōu)化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現(xiàn)數(shù)學教學的突破與發(fā)展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學教學的整體觀出發(fā)，立足于學生能力的發(fā)展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

下面本文將詳細介紹現(xiàn)代化教育技術(shù)與數(shù)學教育整合教學模式中的“情景化”教育模式。

2 “情景化”教育模式

親和的人際情境可以縮短學生與老師、學生與學生之間的距離，使學習在一個和諧的教學環(huán)境進行;生動的學習情境可以縮短學生與教學內(nèi)容的心理距離，使學生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。情境化學習(Situated leanings)是當前盛行的建構(gòu)主義學習的主要研究內(nèi)容之一。

2.1 基本流程。“情境化”教學模式就是教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學生的學習情緒和聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，使學生的學習過程成為“數(shù)學家從己知到未知的探索過程”的一種教學模式。“情境化”教學模式的基本流程是:創(chuàng)設情景-明確問題-獨立探索一一協(xié)作交流-歸納升華-強化訓練-總結(jié)提煉。

2.2 教學策略。

2.2.1 設計教學情景。“情境化”教學模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設“情境”。在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)教材知識要點，善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設以學生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學情境，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機，誘發(fā)主動性，把被動的學習變成像數(shù)學家探索數(shù)學奧秘那樣的主動過程，自己親自去探索數(shù)學知識和規(guī)律。

①創(chuàng)設“懸念”情境，激發(fā)學生主動思維。懸念，是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學生強烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學生克服困難的意志力。

懸念的設置方法很多，若把懸念設置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起學生繼續(xù)學習，思考的熱情。同時，對學生的課外預習起了指導作用，使下一節(jié)課的教學水到渠成。

懸念設在課頭，作為引入問題，可以給學生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

②創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探索思維。矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。有矛盾，才能使學生產(chǎn)生認知需要、認知沖突，從而引發(fā)學生積極的探索思維。

③創(chuàng)設“趣味”情境，引導學生樂于思維。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設游戲活動、模擬游戲活動、競賽活動等生動有趣的教學情境，融科學性、趣味性，教育性于一體，寓學于樂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的智力因素，鍛煉學生分析信息、制定決策和對各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。

④創(chuàng)設“喜悅”情境，激勵學生有效思維。“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學生在解決問題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動寫照。心理學研究發(fā)現(xiàn):學生課堂學習的動機集中反映在成功動機上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗到需要被滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。

創(chuàng)設“喜悅”情境，教師首先要運用心理學理論對教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知水平進行認真分析。在設計教學問題時，要有準確的預見性。一是創(chuàng)設的問題教學情境既要激活學生原有的情感結(jié)構(gòu)(學生在長期生活和學習中的情感體驗的沉積)；二是要激活學生原有的認知結(jié)構(gòu)(學生在長期學習實踐中的知識（積累）；三是要合理適度地把握問題的梯度。小跨度符合漸進分化原理，但成功后的欣喜感不強。

大跨度有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但設計不當可能成為思維的障礙。

⑤創(chuàng)設爭論性情境www.lunwenwang.com論文網(wǎng)在線。爭論是一種使學生積極思維的情境，表現(xiàn)為學生思考問題時不墨守成規(guī)，追求標新立異。在數(shù)學教學中，教師要善于引導學生不受陳規(guī)的約束，通過變換命題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，這種情境創(chuàng)設策略多用于解題教學中。

2.2.2 積極鼓勵，大膽猜想。教學過程中，教師對學生的思維活動要給予積極的引導，鼓勵學生在已有的知識基礎上，敢于對新知識進行大膽的猜想。在這個環(huán)節(jié)，教師要充分利用計算機為學生準備充足的“素材”，做到有效調(diào)控，適時提出新問題，以提高學生提出猜想的水平。同時，要突出創(chuàng)造性，鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。

2.2.3 啟發(fā)誘導，攻克猜想。引導學生利用己有知識和教師提供的計算機素材進行推理或演示，直至證實自己的猜想正確與否為止。學生提出的猜想也可能正確，也可能錯誤，教師要根據(jù)學生的實際情況，直接的或通過計算機為學生設置“啟發(fā)誘導”，“啟發(fā)誘導”應緊緊抓住教學的重點、難點，給不同情況、不同學習基礎的學生設置不同程度的內(nèi)容，如點撥、提示、分析等，使學生及時地廢棄錯誤的猜想，確立正確的猜想。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，起初的引導幫助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。

2.2.4 強化、規(guī)范正確的猜想。指導學生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想進行分析，糾正錯誤的猜想，強化、規(guī)范正確的猜想。

在情境教學中，要善于誘發(fā)主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)學的理性美。特別要重視極富啟示性的數(shù)學家探索數(shù)學奧秘的過程、方法和事跡，以及趣味性問題對學生的啟示性，增強數(shù)學的趣味性，將教育與教學統(tǒng)一起來。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)與教學模式整合的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學的整合，不是簡單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)數(shù)學教學手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學教學中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達到優(yōu)化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現(xiàn)數(shù)學教學的突破與發(fā)展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學教學的整體觀出發(fā)，立足于學生能力的發(fā)展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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