高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

教語(yǔ)文是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂更是一個(gè)展示藝術(shù)的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)，應(yīng)該是深與淺、遠(yuǎn)與近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性還要有充分的拓展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可嘗試以下六種提問(wèn)方式：

一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。教師的提問(wèn)不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)、對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。換言之，這種提問(wèn)方式如斷臂之后的維納斯，給人一種殘缺的美感。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅４螅覂?nèi)容豐富多樣，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，力求對(duì)作品有一個(gè)個(gè)性化的體驗(yàn)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力。教師的提高應(yīng)引發(fā)師生之間、師生與教材之間的思想碰撞和心靈的交流。

三、不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層

由于當(dāng)前教師自身知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手來(lái)自己所需的信息，因此，當(dāng)前因盡快改變“臺(tái)上教師講、臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)”的課堂形式，創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)，即教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合快樂(lè)，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高層建瓴，敢于率先突破傳統(tǒng)的束縛，走出思維定式，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)，鉆而彌深”，充分享受鉆研思考帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

語(yǔ)文課堂提問(wèn)使學(xué)生的潛能得到極大發(fā)揮、學(xué)生的個(gè)性得到極大凸顯，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，養(yǎng)成學(xué)生重視探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中了，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“感情因素”，滿足學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多

語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的功夫，即洪振濤老師所說(shuō)，變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而告知天下秋；拈出一朵桃花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中，教師拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，但這里的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)、拈出矛盾，這樣教師駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾；學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂罚槌觥捌椒才c偉大”的矛盾；學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。

六、東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴

強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的名干洗敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)能力，課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)就會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了他們思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”，即“曲徑通幽”的方式提出，找出學(xué)生最感興趣，并且又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。效果就會(huì)大不一樣了。問(wèn)題設(shè)計(jì)還要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，有新意并能激發(fā)情趣，這樣就一定能使課堂自始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。