語文課堂的兩個技巧

一、語文課堂創設提問情景的技巧

教師將設置好的有教學價值的問題帶進課堂，將問題拋給學生，有兩種情況：一是將問題直接拋給學生，學生缺乏心理預期，沒有思考的基礎和依托，學生容易出現茫然的尷尬場面；二是將問題拋給學生講一些技巧，做些鋪墊，預留給學生心理接受時間，介紹問題產生的緣由（背景），導入引向，留給學生思考回旋的余地，讓問題在學生的腦海中逐漸生根、熱起來。

1.介紹問題產生的緣由（背景）

教學問題的提出有它產生的緣由（背景），教師在拋出教學問題之前，將教學問題產生緣由（背景）向學生做些簡單的介紹，目的是讓學生了解問題的由來，給學生的思考提供一些有益的信息，積極導入引向，激活思維。

比如，我在上《水龍吟》時，提問前，給學生介紹了與詞有關的一些背景知識：《水龍吟》作于淳熙元年（1174）辛棄疾在健康任江東安撫司參議官時。這時，他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。那是因為他有幾種特殊的身份，使得朝廷對他不能信任：一、他是仕金官員的后代；二、他曾參加過農民起義軍；三、他是個意志堅決的主戰派。所以，朝廷只給他一些地方官當當，絕不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。于是登上賞心亭，閱景抒懷。背景介紹完后，我順勢拋出問題：詞中寫到“無人會，登臨意”，你理解作者的“登臨意”嗎？詞中的“意”包含了幾種思想感情？學生了解問題產生背景的過程，也是在積極思維的過程。這種情景下拋出的問題，學生樂于接受，認真投入的進行思考討論，教學效果顯著。

2.由與問題相關的各種資料（含音視頻資料）導入

比如，我在上《竇娥冤》時，引入了葉憲祖將《竇娥冤》改編成的《金鎖記》：

竇娥的丈夫并沒有夭折，而是在赴京趕考途中，落水黃河，被龍王招為駙馬。三年后又入京參加科舉考試，一舉狀元及第。而竇娥也在行刑時，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死。最后竇天章平反冤獄，竇娥得以昭雪獲釋，與丈夫蔡昌宗舟中相遇，父女夫妻歡慶團圓。正是“翁做高官婿狀元，夫妻母子重相會”。然后，讓學生仔細閱讀原劇，認真思考、討論，是葉憲祖改編的《金鎖記》好，還是原劇《竇娥冤》好？為什么？

又比如，我在上《老人與海》時，用多媒體展示海明威獲得諾貝爾文學獎圖文資料后，給學生拋出一個問題：新中國成立60年了，怎么還沒有一個真正意義上的中國人獲得諾貝爾獎？用多媒體展示了海明威文學作品揭示的主題（硬漢形象、個人英雄主義、挑戰自然、挑戰自我生存極限等）文字資料后，又給學生拋出一個問題：你所了解的中西方傳統文化的差異。

由與問題相關的各種資料（含音視頻資料）導入，學生的思考和討論有了具體的參照和依托，學生的思考有了明確的方向，從而減少思考的盲目性，提高思考的有效性。

3.讓學生熟讀問題產生的文本內容

這個方法很簡單。教師在拋出問題之前，給學生劃定文本范圍，讓學生反復的閱讀，熟悉文本內容。在此基礎上，教師拋出與劃定的文本內容有關的問題，學生思考、討論問題的熱情比較高。

二、語文課堂追問的技巧

1.學會觀察和傾聽

學生在課堂上發言，教師要提出兩個明確的要求：一、發言的學生，聲音要洪亮；二、其他學生不能發出聲音。教師要認真觀察他發言時的表情、肢體語言等；耐心聆聽學生的發言，聽他的語氣，認真審查：思路是否清晰，有無觀點，觀點與材料是否同意，是否扣題，表達是否流暢等。學生發言時透出的種種信息，教師都要一一捕捉和接收，并及時的應對和處理。認真觀察和耐心傾聽，是教師上課的重要品質，是教師課堂追問學生問題的基礎。

2.善于捕捉學生發言內容中的疑點、精彩點

學生發言過程中的疑點是指學生發言內容存在的疑惑、引起教師思考的地方。教師要緊緊抓住這些地方，循循善誘，啟發引導，消除疑惑，將問題深入下去。學生發言中的精彩處，看是否還可以延展深入，乘勝追擊，錦上添花。

3.善于概括學生發言的要點

概括學生發言的要點，梳理學生表達的思路，目的是發現學生回答內容方面存在的優缺點，針對優缺點，根據學生的實際情況，提出相應的一些問題，追問學生，引導學生，朝著良性方向發展。

4.聯系生活實際，拓展延伸

學生在回答的過程中（或回答完后），教師可抓住時機，聯系學生（社會）生活實際，節外生枝，拓展延伸，這是一種很好的課堂追問形式。

課堂追問要適時、適當、自然，反對矯揉造作，刁難學生。追問的目的是將問題引向深入，讓學生的思維更加嚴謹、縝密，讓學生的思考更有深度、力度，讓師生的思維發生碰撞，碰出智慧的火花。