讓人文精神走進高中語文課堂

我是一名語文教育工作者，在三尺講臺上盡情揮灑著青春的汗水，十幾年來，我一直在耕耘著，付出著，教育這片深情的土地上留下了我成長的足跡。我知道，語文是一方滋養人文精神的沃野，是體現人文精神的主陣地。為了使語文教學真正散發生命的活力，讓學生自由的思維最大限度地在課堂上綻放， 教學中我做了以下嘗試。

一、深入發掘文本的人文資源

托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生興趣?！闭Z文老師，只有努力發掘文本的人文內涵，學生才會真正愛上語文。

郁達夫說：好作品是作家的自敘傳，融入了作家的血與肉，散文《我與地壇》就是這樣一篇文章。教《我與地壇》時，我讓學生思考：生命的本質是什么？當災難突然降臨時，我們能否坦然面對？或樂觀的不屈前行？學生思維非?；钴S，觀點積極向上：人的一生可以偉大，也可以平凡，飛翔是一種生活狀態，爬行也是一種生存方式，但有一點是共同的：身處逆境不能消極頹廢，應努力尋找屬于自己的那份喜悅，為世界增添活力和亮色。這些人文精神要學生用心去感受。教學中，我引導學生在感性解讀的基礎上聯系生活，教育學生直面人生的挫折和苦難，引發學生對生命和死亡的理性思索，從而在潛移默化中滲透了人文主義內涵。

二、創設具有濃郁人文氛圍的課堂

1.以“讀”為本，認真體現《新課標》中的人文理念

《新課標》指出，語文教學要重視朗讀，讓學生在讀中受到情感的熏陶。教學《再別康橋》時，我引導學生帶著問題朗讀：詩中描寫了哪些意象？表達了作者什么樣的感情？“輕輕的”能不能重讀？同時，指導學生讀出詩的節奏和韻律。其次，讀的方式也在變化，有教師范讀，學生自讀，還有聽名家配樂朗讀，學生在一次次的聽讀中感受了詩歌的音樂美。同時我又不失時機地滲透人文精神：同學們也曾離開過母校，長大后可能離開家鄉和祖國，請大家模仿這首詩，試著寫幾行，引發學生對母校、親人乃至祖國的熱愛之情。

2.以“言”為心聲，營造平等對話的人文課堂

《新課標》倡導老師要放下架子，給學生提供對話的平臺。教《林教頭風雪山神廟》時，我讓學生自由發言。剛提到課文選自《水滸傳》，馬上就有學生搶著說一百單八將。一番暢所欲言之后，他們已經掌握了大綱的基本要求。然后，我要求學生速讀課文，找出描寫風雪的句子，再分組自由討論，學生輕松地學會了鑒賞環境描寫。

３.以創新精神為核心，寬容對待學生多元化的思維。

語文豐富的人文內涵對學生精神的影響是深遠的，學生對教材的反應又往往是多元化的?，F在的高中學生思想活躍，個性張揚，教師應尊重學生，讓學生熟讀深思，虛心涵詠，暢所欲言。

比如，《紅樓夢》中寶黛的愛情悲劇學生都知道，卻無法理解造成悲劇的原因。教完《林黛玉進賈府》，我布置了一次自由討論：假如寶黛生活在今天，應是怎樣的結局？學生很感興趣，認為悲劇的較多，只是原因有所不同：有的認為，林黛玉的性格決定了她的悲劇命運……同學們各抒己見時，我適時加入了現代意識和價值觀念，鼓勵他們大膽發言。課后調查顯示，學生對課文的理解深入了一層。

十幾年來，我曾為教學中的不足而遺憾，也曾為取得的成就而欣慰……為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。在語文教學這塊園地里，我將用更多的激情，以“天行健，君子以自強不息”的探索精神，肩負起傳承祖國文化和民族精神的光榮使命，博覽群書，積淀先進的教育理念，提升自己的人文修養，在潛移默化的教學中，拓寬語文教學的外延，從而走出一條廣闊自由的弘揚人文精神的教學之路。