新課改下的個(gè)性閱讀

蘇霍姆林斯基說；“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就中獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?，閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用語文因閱讀而美麗，閱讀因個(gè)性而精彩。

從教以來，我一直勤勤懇懇地工作，不計(jì)日夜地給學(xué)生輔導(dǎo)，學(xué)生也確實(shí)考出了好成績(jī)，我也被有些人稱為“教學(xué)水平高”的語文老師，但這樣的“高水平”卻讓學(xué)生學(xué)得很辛苦，很被動(dòng)，學(xué)生的考分是高了，但卻磨損著學(xué)生原有的語文興趣和語文能力，這樣的“高水平”又有何益呢？這樣的教學(xué)方法豈不是和素質(zhì)教育背道而馳嗎？我每次都盡量地放開手腳，讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正地交給了學(xué)生，并逐漸總結(jié)出了“閱讀—質(zhì)疑—討論—升華”語文四步教學(xué)法。運(yùn)用這種教學(xué)方法的前提是要相信學(xué)生，把“發(fā)現(xiàn)權(quán)”交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而不是“告訴”學(xué)生知識(shí)。如果語文老師保證了這個(gè)前提，那就可以輕松運(yùn)用語文四步教學(xué)法，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐漸地提高。下面，我就講一下如何運(yùn)用“語文四步教學(xué)法”。

第一步：閱讀，分為有聲朗讀第一和無聲默讀。

我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一般不先范讀，因?yàn)榉蹲x課文實(shí)際上也是“告訴”。在教學(xué)中，我朗讀課文只是為了和學(xué)生交流，我從來不希望全班同學(xué)朗讀課文的語氣神態(tài)都是一個(gè)模式。我總是讓學(xué)生自己去朗讀、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。即使有的學(xué)生讀得不到位，但好歹是他們自己領(lǐng)悟出來的，這總比直接從老師的“告訴”中得到的好。因?yàn)楣饴犂蠋煹姆蹲x那是“模仿”，是“克隆”，而不是“發(fā)現(xiàn)”。有的學(xué)生認(rèn)為老師讀得好，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的處理也不錯(cuò)。這時(shí)，我便鼓勵(lì)他們堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，而不要去模仿老師。

第二步：質(zhì)疑，有提出問題和解決問題兩個(gè)環(huán)節(jié)。

經(jīng)過了閱讀階段，學(xué)生都熟悉了課文內(nèi)容，我就讓學(xué)生就課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。這時(shí)，不需要老師過多的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能提出各種各樣的問題。例如：這個(gè)詞用在這里有什么好處，能不能換成另外一個(gè)詞？這句話有什么深刻的含義，在文中有什么作用？我認(rèn)為這個(gè)句子寫得并不好，作者為什么要這樣寫？等等。大部分問題一提出來，就會(huì)有學(xué)生作出解答。有時(shí)，一個(gè)同學(xué)答得不夠完整，老師還沒來得及評(píng)價(jià)，就會(huì)有學(xué)生舉手補(bǔ)充。有的問題學(xué)生一時(shí)想不到點(diǎn)子上，如果這個(gè)問題沒有花太多時(shí)間的必要，老師就要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，然后進(jìn)入下一個(gè)問題。

第三步：討論，一是討論上一環(huán)節(jié)留下來的有爭(zhēng)議的問題，二是討論文章的主旨。

在討論文章主旨時(shí)，學(xué)生的答案就更多了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我從不判定誰對(duì)誰錯(cuò)，只是一次又一次地贊揚(yáng)他們見解的獨(dú)特，讓學(xué)生不斷地體會(huì)到成功的快感。這樣，學(xué)生就能暢所欲言，就能毫無顧忌地說出自己的看法。本來嘛，誰能說文章的主旨只有一個(gè)呢？凡是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，都是對(duì)的，要不怎么說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”呢？讓學(xué)生直接與作品、作者對(duì)話，幾十個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)絕對(duì)比一個(gè)老師發(fā)現(xiàn)得多。有誰能說：老師就一定比學(xué)生聰明，就一定比學(xué)生發(fā)現(xiàn)得好呢？我只是經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說：“老師并不比你們更聰明，只是比你們?cè)缱x了幾年書，多讀了一些書，只要你們比老師更勤奮，更好學(xué)，就一定能‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’?！笔聦?shí)也確實(shí)如此。

第四步：升華，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了拓寬學(xué)生的眼界，深化學(xué)生的思想。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓大家合上書本，跳出課文，調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)來討論與課文有關(guān)的問題。比如：在你的閱讀積累中，有哪篇文章反映了和課文同樣的問題？你在現(xiàn)實(shí)生活中看到了哪些與課文有關(guān)的現(xiàn)象？人們是如何對(duì)待的？如果你是文中的主人公，你會(huì)怎么想，怎么說，怎么做？等等。對(duì)這樣的問題，學(xué)生的答案就更是五花八門，各不相同了。這時(shí)，老師的任務(wù)就是盡量地去認(rèn)同學(xué)生，贊美學(xué)生，欣賞學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己的意見得到了充分的尊重，使全體學(xué)生都能體會(huì)到成功的快感，讓他們的個(gè)性得到有效的張揚(yáng)。