談?wù)務(wù)Z文課堂的情境設(shè)計

1.導(dǎo)入語的設(shè)計。在一定程度上可以說，導(dǎo)語設(shè)計的好壞直接影響一節(jié)課的成功與否，導(dǎo)語可簡可繁，簡的兩三句話即可，繁的成百上千言也不多，它可以是不同教學內(nèi)容的過度銜接，也可以是入情入理的誘導(dǎo)引發(fā)，如講授《過萬重山漫想》，可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“長江三峽號稱‘山水畫廊’，那兩岸的奇美景秀，曾引起古今中外無數(shù)文人騷客的向往與頌揚，同學們，如果你有機會去游三峽，你最想做的事情是什么？”以此來誘發(fā)同學們的想象，讓他們?nèi)ヂ?lián)想，他們想到的也許是拍照留念、寫文章來描繪那里的美景諸如此類的事情。這時我們不妨由此轉(zhuǎn)入課文：“三峽最吸引人的是它兩岸的美景，今天讓我們一起來學習劉征的《過萬重山漫想》，看看他是怎樣寫三峽的？”以此來引導(dǎo)學生去閱讀課文，讓學生在閱讀的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，這樣，既能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的想象，又能顯示課文所選擇的角度與其他文人騷客不同，進而引導(dǎo)學生領(lǐng)會寫作時以“新”取勝的道理，這是本文寫作取得的原因之一，也正是本文學習的重點。

2.情感渲染的設(shè)計。在語文課堂上，教師如果發(fā)音準確、吐字清晰，聲音悅耳動聽， 并運用優(yōu)雅的語調(diào)來朗誦課文，將能給人造成一種動人心魄的氛圍，把學生帶到那詩文的境界中，收到良好的效果。朗誦的形式是多種多樣的，可以教師朗誦，也可以是學生朗誦；可以單獨朗誦，也可以集體朗誦，還可以分角色朗誦；可以放錄音，也可以配樂朗誦等等。優(yōu)美的語言加上動聽的音樂，必能似涓涓清泉流向?qū)W生的心田，如和的春風吹進學生的心扉，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的美感，使他們在不知不覺中進入美的境界，受到?jīng)]的熏陶，用沒去洗滌他們的心靈。

3.內(nèi)容拓展的設(shè)計。在課堂上，教師講課如果僅僅局限于課文的內(nèi)容，只在課文中兜圈子，就會顯得單調(diào)、枯燥，久而久之學生就會覺得語言無味。在此，教師可以適當?shù)丶舆M一些與之相關(guān)的材料或故事，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，拓寬學生的知識面。這些材料可以是背景材料，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的情況介紹。有些文章的寫作有一定的背景，而這些背景又直接影響到學生對課文內(nèi)容的理解，因此教師有必要對有關(guān)背景材料作適當?shù)囊觥Ｈ纭而欓T宴》，由于這篇課文是《史記》的節(jié)選部分，所以在授課前，應(yīng)該對整體內(nèi)容作適當?shù)母攀觯寣W生了解故事發(fā)生的時代背景，了解劉邦與項羽之間的緊張關(guān)系，使學生產(chǎn)生觀“龍虎斗”的強烈愿望，并從中了解歷史，揣摩人物性格。但值得注意的是，在這里，無論引用什么材料，都應(yīng)做到不落俗套，富于變化，引人入勝，這樣才能達到創(chuàng)設(shè)情景的目的，否則就會事與愿違。此外，還可以借講故事來創(chuàng)設(shè)情景，它可以是課文本身的故事內(nèi)容，也就是在上課之初，教師以講故事的形式將課文的內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)的敘述，既引起學生興趣，又提示課文內(nèi)容，引發(fā)學生思考，收到一舉兩得的功效。

4.巧妙提問的設(shè)計。上課時根據(jù)課文特點和教學目的要求，精心設(shè)計一些問題，引發(fā)學生思考，然后在教學過程中使這些問題逐漸明晰起來，從而達到一定的教學目的。這種方法由于教學目的明確，一開始就抓住了學生的注意力，讓學生學得積極主動，不失為一種高效的方法。而在這一系列活動中，占主導(dǎo)地位的始終是教師，教師通過引導(dǎo)、提示讓學生自己去體會課文中的情境美，在這里，教師只是以提問的方式引路，讓學生自己去感覺、去品味課文，這樣才能調(diào)動他們的積極性，使他們打開心靈，釋放情感，得到美的享受。如《故都的秋》，作者在文中所要極力渲染的了，是北國之秋的“清”“靜”“悲”之美，從而抒發(fā)郁積于內(nèi)心深處的孤獨冷落之情。要深切理解作者的這種感受，引導(dǎo)學生體會秋景、體味、秋的悲涼之美是教學的重要環(huán)節(jié)。如果不注重啟發(fā)、引導(dǎo)，僅僅有教師去講解、評論、灌輸，那很可能是教師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡，收獲甚微。因為此時學生的心靈還未打開，無法感悟文中的意境美。在此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生從一個個具體的景觀去分析、討論一些富有啟發(fā)性的問題。例如，北京的秋景很多，作者為什么要在“一椽破屋”之下，“從槐樹葉低”細數(shù)“一絲一絲漏下來的日光”？為什么要在“壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）”的藍朵，而且是“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅色最下”？

5.電化輔助的設(shè)計。語文課堂的情境設(shè)計還可以利用多媒體的幫助來達到預(yù)期的效果，用多媒體授課，不僅加大了講課的容量，還可使學生用視覺、聽覺等諸多感覺來多方位地感受課文內(nèi)容，從而大大提高學生學習的興趣。講授《胡同文化》是，我們可以先放些京劇，讓學生了解一下京味兒，然后用圖片展示北京的胡同，通過圖片讓學生觀賞并總結(jié)北京胡同的特點，最后可播放錄音片段，使學生領(lǐng)會生活在皇城根下的老北京人“易于滿足，逆來順受”的“忍”的性格。講授《故都的秋》時，先用幻燈片展示作者的生平，然后通過圖片展示故都的秋景（即秋花圖、秋槐圖、秋過圖、秋蟬圖及秋雨圖），讓學生憑借眼前看到的景物歸納總結(jié)出故都秋的“清、靜、悲”的特點，接著把作者的生平與景物的特點結(jié)合起來，引導(dǎo)學生領(lǐng)會文章“景人合一”的寫法，體會其中的奇妙之處。