只為書香能致遠

一、積極引導，激發學生閱讀興趣

楊振寧先生說過：“成功的真正秘訣是興趣。”這句話充分表明了興趣在學習、工作中的重要性。只有讓學生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學習、生活的需要，學生良好的閱讀習慣才能逐漸養成。激發學生閱讀興趣的方法很多，下面列舉兩例。

1.榜樣激趣法。古語說：“善歌者教人習其聲，善導者教人習其志。”在教學過程中，教師要以身作則，凡要求學生做到的，自己首先要身體力行，教師本身的行為就是標準和規范，這是一種極為有效的“不言之教”。

2.懸念激趣法。中國古典章回小說是很重視設置懸念的，說到關鍵處，來一個“欲知后事如何，請聽下回分解”。這一方法頗值得借鑒。在閱讀教學中，我通過設置謎團，巧設懸念，使學生見了生疑，疑而求解，促使學生急切閱讀有關讀物，以求弄清個中原委，從而刺激了學生的閱讀興趣。

二、悉心指導，培養良好閱讀習慣

學生閱讀的積極性激發后，如何進行正確的閱讀，并使之成為習慣，還需教師對學生進行分層要求，有序指導。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”在教學中，我們不能只給學生“一條魚”，而要教其捕魚的方法和本領。只有掌握了一定的閱讀方法，養成了良好閱讀習慣，才能收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我嘗試了以下做法：

1.教給學生閱讀方法，達到質與量并行。學生時間畢竟有限，老師有必要教給學生閱讀的方法，如瀏覽、精讀、粗讀等。我們可以根據不同的閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。對于消遣性的書報，瀏覽一下即可。對于教材則需要咬文嚼字，全面仔細閱讀。對于拓展性閱讀（即以課本為中心，輻射到閱讀相關作品的閱讀）則可采用“三遍讀書法”：粗讀一遍（即按作品順序粗疏看一遍），粗知大意，得其梗概；想一遍，確認是否值得精讀；如有必要則再細讀一遍，便咀嚼、消化、領略。瀏覽與粗讀有開闊視野，增長知識，了解整體性信息的功用；精讀則有增厚基礎，透徹理解，鞏固知識的好處。三者結合起來，才能既保質又保量，達到提高閱讀能力，發展智力的目的。

2.引導讀思結合，培養創造性閱讀能力。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”老師在引導學生閱讀作品時要教學生學會邊讀邊思，進而領會文章、書籍的要旨，培養創造性閱讀能力。

3.重視讀寫結合，提升語文能力。學生在閱讀時如果只是單純的讀，還是遠遠不夠的。平時，我還教給學生摘抄法、圈點勾畫法、讀書筆記法等動筆墨讀書的方法，從而養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

首先，我讓學生準備專門摘抄本，閱讀課外書籍時摘錄優美詞語、句子、段落、名言警句，并學會在觸摸、品味別人的語言中不斷提高自己的語言感悟力，進而模仿、創造，形成自己的風格。其次，我還要求學生平時在閱讀過程中要邊看邊畫邊作旁注，記下當時的感悟，并利用課前三至五分鐘讓學生進行“評注表達”，達到資源共享。另外，我每學期（包括寒假或暑假）要求學生至少讀兩部《語文課程標準》推薦的課外讀物，尖子生可再自主選擇閱讀材料，增加閱讀量，每人要準備讀書筆記本，從閱讀經典名著中吸取營養，用日記或讀后感的形式對作品內容發表自己的見解、想法，期末推薦寫得多且寫得好的同學參加學校“閱讀之星”“閱讀小學士”的評選。這給學生創設表現自我的平臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，同時以讀促寫，讀與寫形成了良性循環，閱讀與寫作給學生帶來了樂趣，進而也提升了學生的語文能力。

4.指導學生選擇讀物，系統地進行閱讀。我每學期針對不同層次的學生，提出不同的閱讀目標，指導學生選擇閱讀一些中外名著名篇和一些優秀刊物。同時適當考慮課內教學的需要，即處理好教材與課外讀物的關系，使課內外閱讀形成相輔相成的關系，做到既有利于學生博學多識，又不加重學生的課業負擔。

5.開設閱讀課，讓課外閱讀走進課堂。每周開設一節“自由閱讀課”或“名著閱讀課”，讓學生在自主閱讀的同時，和同學、老師分享閱讀心得和快樂，收到“沉浸致遠書香，感受閱讀之樂”的效果！