新課標下語文作業的思考

眾所周知，作業是教學過程中不可缺少的重要環節，更是課堂學習的延伸與拓展。教師可以通過作業的布置與批改，得到教與學的信息反饋，同時也有利于調整教學內容和進度；學生也可從中檢測對所學知識的掌握情況，查漏補缺，明確努力方向。

然而現在的作業布置常常還是簡單的抄寫，這樣單一的作業雖然學生完成率很高，但其收效確是很小的。我們常常感嘆抄寫的作業還是錯誤百出，那是因為這樣的作業根本吸引不了我們的學生，應付匆忙中的作業也就可想而知了。有的老師還大搞題海戰術，作業成了教師強加給學生的沉重負擔，其結果不僅空耗了自己大量的寶貴時間，也導致學生抄襲作業的現象嚴重，厭學情緒漸增，降低了教學質量，極大地影響了學生的身心健康。

下面我結合自己的實踐談談我的一點想法，我認為作業設計應從下列幾點著手：

1．趁熱打鐵

這一點正體現了作業的時效性，我一般會在課上結合剛講授的知識布置相關的鞏固提高作業，基本都是當堂完成，“趁熱打鐵”的作業更利于學生的完成和掌握，心中有底，才能完成得輕松、愉快。

2．少而精

新《課程計劃》的實施，要求作業總量減少，因此，我們應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸納，留的作業要“少而精”，而不是進行“題海戰術”，教師對于現在五花八門的練習題應有所選擇。如果教師把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的惟一途徑，那樣只會挫傷孩子學習的積極性，效果反而事倍功半。有效作業是我們設計作業的總方向。

3．百花齊放

學生對新事物有著很強的好奇心，會對新事物產生濃厚的興趣。因此，教師布置作業的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經過努力可以摘到成功的果實。如可讓學生辦語文手抄報，演課本劇，出測試題……作業的形式還可以是口頭作業、書面作業、社會實踐等，甚至可以是網上交作業。這不僅能打破常規的作業模式，而且也會極大的調動學生思考創新的積極性。

4．我的作業我做主

“教是為了不教”，“授人以魚，不如授人以漁”，教師應把作業設計“權”交給學生。引導學生自己設計作業，科學地交給學生設計作業的方法，讓其掌握所得，鞏固所知，培養創新能力。在此之前，我們應該做適當的指導，學生學習布置作業的過程其實就是自我學習自我提高的過程。在此環節，我借鑒了魏書生老師的“知識樹”等科學有效的方法，學生很感興趣，收效相當好。如：我的學生曾經出過一次常見字考查試卷，不僅試卷的形式新穎，而且歸類比較，實用性很強。在此基礎上，我們不妨對學生的作業設計進行評比，在激勵中更多的學生會動起來。

5．分層次作業

尊重個性差異，新課程理念下，教師只有立足于學生實際，堅持“以人為本，尊重個性差異”的教學理念，才能真正實現“多元化評價學生”。教師要建立多層次的彈性作業結構，作業的布置應面向全體，同時又兼顧個體，教師要通過自己精心設計或選編的作業，讓每個學生都學有所獲，從中享受到成功的歡樂。尊重學生的個性差異，充分把握學生各自的學習需求與學習現狀，讓作業設計盡量趨于多樣化。

比如，教學完一首古詩，設計作業時教師就可以根據學生的個性差異采用以下兩種方式設計作業：一種是讓基礎較為薄弱或遷移拓展能力暫時還有困難的學生，通過做基礎習題或背誦課文等，引導他們加深對古詩的理解，為他們以后的知識遷移與拓展打下扎實的基礎；另一種是讓基礎比較扎實或知識遷移與拓展能力相對較強的學生，通過改寫、仿寫、課外比較閱讀等方式，提高他們的自主學習能力與探究能力。

總之，教師應認識到新課程理念對學生發展的重要性，有目標的精心設計作業，巧妙布置任務，從傳統的語文作業布置的誤區中走出來，充分利用作業布置，給學生以思考、合作、體驗、創造、應用的機會，讓我們的學生從作業中解放出來，切實提高他們的語文能力，從而真正有助于學生的終生發展。