現代文閱讀教學的重要性

現代的語文高考題，考查的重點不再是書中的基礎知識，而是閱讀能力和寫作能力。課外閱讀首先要選好書，可以聯系學生實際，結合教材選擇一些有益的書籍。例如，中外文學名著，偉人傳記等一些積極向上的書籍，我們要多引導學生閱讀。那么教師如何引導學生閱讀？進而提高學生的閱讀能力呢？我在此談一談我的一些看法。

一、培養學生的認知能力

認知有兩個內容：1.是對語文材料中字詞的音、形、義的認識。2.是對文本信息的了解。我們知道文章作者的思想觀點是通過語言表達的 ，字詞則是通過獨立運用的最小的語言單位。我們所說的認知，專指文章里特定語境中關鍵字詞的認讀。那么，怎樣確認字詞在具體環境中的音形義呢？當然，查字典是一種方法，但是查出一個字詞，上面有幾個義項，幾種讀法，還要結合文中的語境做出判斷，加以確認，根據表達需要，除了本義，還有轉義，引申義，隱含義，比喻義等等，從修辭角度講，又有雙關、反語、偽飾等作用。這就要求學生在閱讀中不能懶惰，遇到不理解的或重要的字詞要及時查字典，并聯系上下文，用推論的方法去確認。這樣引導學生在反復的實踐中逐步形成認知能力。

二、培養學生的分析理解能力

分析理解是指對文章所表達的內容和方式，方法的準確把握和理解。作者寫文章肯定不會毫無目的、隨心所欲的，總會有整體構思以及行文思路，并且選擇一種恰當的表達方式。因此，分析文章也應該有一個整體閱讀思路。

首先，要明確文章體裁。不同題材的文章。表達方式和表達技巧各不相同，閱讀的方法也不盡相同。從表達方式上說，說明文重在介紹事物、事理，因此分析這類文章時要重在說明內容、說明順序、說明方法的把握；而議論文要重在論點、論據、論證的把握。所以，明確不同體裁的文章特點，可以使學生閱讀時找準門徑，選擇恰當的解讀方法。

其次，從整體上把握文章的情感基調。一篇作文的基調是陰郁消沉，還是熱烈奔放，是黯淡凄涼，還是亮麗明快，往往與作者寫作時的處境和心情緊密相關，它也是作者為表達感情的需要而營造的。

三、培養學生的鑒賞能力

文學鑒賞是閱讀者對文學作品的審美體驗。鑒賞必須建立在對作品的認知和理解的基礎上，它是較高語文能力的體現。鑒賞的主題是學生，鑒賞的客體是文學作品。鑒賞過程是主體充分發揮主觀能動性，面對文學作品，憑借自己的生活經驗、思想水平和文學修養構成的文化素質去思維、判斷、理解、聯想，并且把自己的審美體驗與感受轉化為語言文字。因而，文學鑒賞既是一種形象思維的過程、也是一個再創造的過程。針對學生的能力與水平，我在培養學生鑒賞能力時，力求刪繁就簡，易于操作。

（一）明確“真、善、美”是鑒賞的標準

文學源于生活，高于生活，是生活本質的真實反映。因此文學作品也要有一定的真實性，這種真實性就是藝術真實。藝術真實有兩個含義：一是思想感情真實，二是生活細節真實。文學作品的故事可以虛構，但細節一定要真實，什么時候是上弦月，什么時候是下弦月，這不能錯。所以我們在欣賞文學作品時要注意這些細節。

文學鑒賞是一種審美體驗。什么是美呢？真和善就是美。鑒賞過程實際是一個發現美，認同美的過程。文學作品既要展現和歌頌美的事物，也要揭露和鞭撻丑惡的東西。鞭撻丑也是為了歌頌美。

（二）文學鑒賞的方法

在多年的教學中，我嘗試著引導學生采用評寫的方法閱讀和鑒賞文學作品。 評寫法鑒賞分兩步進行。第一步緊扣文章，逐段分析概括。開始練習時，老師可以作一些限制性的引導或點撥：①這段文字寫了什么？②用了什么表達方式？③這樣寫的好處是什么？老師最好先做示范，然后再讓學生去實踐。這樣可以訓練鑒賞者的概括能力、思維能力，又可以訓練鑒賞者的審美能力。第二步以寫為主，從作品內容和形式兩方面要求學生寫評析文章。寫作時要抓某一側重點展開去寫，切忌泛泛而談，面面俱到。可以就一個人物形象評析，可以從一種描寫手法而談，還可以從藝術風格上去寫。總之，寫賞析文章一定要緊扣作品，言之有理，尤其提倡運用辯證思維表達自己的觀點和見解。

總之，在老師的教學中、學生的學習中只有重視閱讀了，搞好了閱讀教學，這樣時間長了，學生的語文能力就會有很大的提高，面對新型的高考試題也就游刃有余。