挖掘教學資源 開展美育教學

在一次題為《解讀親情》的作文課上，為了激發學生對寫作內容的興趣、激蕩學生的心靈，我向學生講述了兩個故事。一個是：二次大戰時期，一位父親帶著幼女橫渡大洋，去與妻子相聚，途中不幸心臟中了致命的一刀。令常人震驚、科學家疑惑的是，按常規，生命維持不了幾小時的他，憑著保護女兒的強烈責任心，受傷后，在女兒面前未露半點聲色，整整堅持了三天，就在船靠了碼頭，望見了前來接他們的妻子的身影之后，才倒在地上，猝然去世。另一個故事是：為了搶救就要被飛馳而來的汽車壓在車輪之下的孩子，情急之中，母親一躍而起，雙手頂住汽車頭，并將車頭推轉過去。講完這兩個故事之后，我還聲情并茂地朗讀了文章《羚羊飛渡》，當時教室里一片沉寂，我明白，學生是真正的被打動了，被這人世間至真至美的親情、被親情所創造的奇跡感染了。隨后的寫作，學生們思維活躍，寫實事抒真情，涌現了許多文情并茂的佳作。

這是一堂作文輔導課，僅僅是兩個故事、一篇文章，竟收到了意想不到的教學效果。我想，關鍵是故事里純美的親情激蕩了學生的心靈，啟發他們關注身邊的人和事，從而激發了他們的創作靈感。生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。讓學生真切的發現并感受人性之美——這何嘗不是一堂“美育”課呢？身邊的人和事、純美的親情等不就是現成的美育資源嗎？

語文教學具有美育功能，語文老師應有意識地培養學生發現美、感受美的能力，在感悟美的同時，陶冶學生情操。所以，語文教學過程中，語文老師應充分挖掘“美育”教學資源，重視美育的滲透，積極開展美育教學。

“美育”教學資源的挖掘可從以下幾方面入手：

1.從語文課文入手挖掘“美育”的資源。

文學作品中栩栩如生的人物形象、優美的語言、傳神的描寫這些都能給人以美感，當然是“美育”的資源；文中古今中外的先哲圣賢們催人奮進、啟人心智的言行等也可作為資源加以利用，能給世界觀正在形成的青少年以思想的啟迪、行動的鞭策。

2.從現實生活中挖掘“美育”的資源。

井井有條的社會秩序，健康向上的社會風尚，積極進取的精神品質，先進的人物，充滿活力的經濟等等無一不給人以積極的影響，也都可作為“美育”的資源加以利用。

3.從自然風景中挖掘“美育”的資源。

春夏秋冬四季的輪回，無邊無際的草原森林，茫無邊際的戈壁沙漠，雄偉險峻的高山峽谷，波濤洶涌的長江大海，花鳥蟲魚等，能激發美好想象、陶冶至真性情的都是美育教學中可開發的語文課程資源。

美育意識的增強，不僅能修養學生的身心，而且能使學生在作文的選材、立意等方面有較大的提高，出現美的靈光。因此，為適應日益開放的教學，應在新課程理念的支配下，充分挖掘語文教學資源，全面提高學生的語文素養。