綜合性學習現實意義的初步探索

一、興趣調起來，求知旺起來

綜合性學習就要求學生具有主動學習的熱情，具備資料的搜集能力、分析判斷整合能力與同伴的協作能力、對知識的探究能力以及探究性論文的寫作能力和匯報展示能力等等。在這個基本要求之上，培養學生的創新能力與研究能力也是至關重要的。“興趣是最好持老師”，學生要有足夠的興趣樂去運用各種方法尋找資料，并加以整合分析和展示。例如七年級下冊語文書綜合性學習：《探索月球的奧秘》，首先，我會給學生講了一個關于中秋的起源，學生們聽得津津有味，于是，我因勢利導，讓學生們動手去找關于月亮的傳說、月亮的故事、諺語、詩句以及成語等等。我還把學生分成學習小組，看哪個小組積累的多。學生的興趣一下被調動起來，由被動的學習變為主動的實踐。因為每個學習小組分工不同，也因為學生家庭條件不同，他們采取的搜集辦法也各不相同。有的上網查資料，有的去圖書館，有的直接咨詢各科老師，最后他們把資料進行匯總整理，成為學習成果。

二、方法多起來，思維飛起來

語文綜合性學習不是模式化的學習，而是個性化的語文學習。學生是學習的主人，每一位學生學習的內容和學習的方法都會不同。所以，教師要鼓勵學生走出學校，走向社會開展調查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，要讓學生熟悉活動觀察法、實驗法、調查法、文獻調查法、統計法、訪問和問卷調查等科學研究最基本的方法并加以實踐，提高學生的學習能力和操作能力。

所以學習方法多樣化，把閱讀、畫畫、手工、上網搜查、參觀、討論等多種方式結合在一起，不但有利于實現了學習內容的整合，而且還可促進學生語文能力的發展，對提高教學的整體效益有重要意義。

三、成果亮起來，評價多起來

在綜合性學習的過程中，成果的展示和教師對學生學習成果的評價必不可少。學生通過各種途徑獲取了許多資料，在面對大量原始資料時，學生對積壓種紛繁蕪雜的信息不知從何下手。此時，教師就要引導學生，在眾多信息中運用恰當的方法進行篩選、擇取和使用。另外，教師要引導學生利用自己的特長來展示學習成果，注重成果呈現的方式，可以是一篇研究論文、一份調查報告、一塊展板、一幅畫、一張圖片，也可以是一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，還可以是一項活動設計的方案，只要能夠呈現學生的過程和結果，都可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。所以，只要能使學生具有成就感和學習實效性，我們都可以拿來用。

有成果就要有評價，教學評價在語文綜合性學習中具有導向和監控的作用。但是開展綜合性學習注重的不是結果，而是學生的參與過程。不同個性特點的學生有不同興趣和能力水平，如果教師用同一標準去評價學生或以等級評分的方法去評定學生的表現，就會使一部分學生喪失學習的信心和興趣，達不到評價的發展功能。教師在評價過程中最大的指導作用就表現在指導學生開展多元評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現進行“自我反思性評價”。在評價目的上，我們要體現“育人為本”的思想，強調“促進發展”；在評價過程上，要強調過程；在評價主體上，要實現學生自評、學生互評、師生互評的多元化評價，增強評價的民主性；在評價標準上，要強化自我參照，因人而異。只要學生在自己原有的基礎上有所進步就給予鼓勵。激勵學生，贊賞學生，讓學生從教師的肯定中感受到活動的成功喜悅。

四、學生動起來，課堂活起來

綜合性學習有一個最大的特點就是開放性，開放性決定了學生在一個平等、和諧、積極的氛圍中進行學習，從而達到求知的目的。綜合性學習的內容豐富多樣，提供給學生的選擇面廣，可以滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要，促使他們通過對活動內容的自主選擇積極參與，獲得各得其所的相應發展，實現真正意義上的面向全體的效果。在交流的過程中，也是開放和互動的，老師可以改變身份，把課堂的駕馭者交給學生，自己則是一個觀眾和點評者。有句話說的好“舞臺有多大，心就有多大”，把課堂這個大舞臺交給學生，學生是主角，老師是配角，甚至老師在這里是一個拉幕的人。讓學生在這個舞臺上炫一把，這樣學生的主動性得到充分的認可，就使他們學習的積極性空前高漲。但要注意的是，綜合性學習畢竟是屬于語文學科框架內的，其最終目的是學生的語文能力在“知識與能力”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”這三個維度上的提高。切不能把綜合課上成地理課、生物課和歷史課、政治課等等。我相信，在綜合性學習這一新的理念學習過程中，學生會真正明白學習的方法，找到學習的動力。