語文教學應如何使用多媒體

[關鍵詞]語文教學；教師；學生；教學內容；教學形式；多媒體教學；課件

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0062-01

隨著科學技術的飛速發展，運用多媒體課件已成為語文教學不可或缺的手段。怎樣加強信息技術和語文教學的有機融合，不斷創新信息技術在語文教學中的運用水平，使各種教學手段優勢互補，最大限度地提高教學效率和質量，則是擺在廣大教師面前亟待研究和解決的問題。那么，如何解決呢?筆者認為應處理好以下幾個方面的關系。

一、教師主導和學生主體的關系。切忌本末倒置

無論是常規教學還是多媒體教學，教師的主導作用和學生的主體作用不能有認識上的改變，學生的學習不應該是知識的被動接受，而是以已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。因此，多媒體教學不能讓學生成為被動接受外來信息的容器，而是主動篩選信息的鮮活個體。在設計課件時，教師應注重學生的實際情況，不能只強調課堂容量，忽視學生的思維過程規律。同樣也不能用多媒體的播放代替教師的講解、啟發，弱化教師的主導作用，不能以電腦的“人機互動”代替師生之間情感交流的人際對話。

二、教學內容和教學形式的關系。切忌形式主義

內容和形式是辯證統一的，內容決定形式，形式為內容服務。多媒體只是一種教學輔助手段，而教學內容才是教學的核心。因此，從這個意義上來說，應該根據教學內容來決定是否使用多媒體輔助教學，用哪些課件，該怎樣使用。只有這樣，多媒體教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目標保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計；另一方面，在表現形式上也要符合學生實際情況和認知規律。否則，把主要精力只放在教學形式的翻新上，結果必然導致課堂上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，而實際效果大打折扣。

三、多媒體教學與傳統教學的關系。切忌極端主義

多媒體教學是現代信息科技發展的成果在教學中的應用，它不可能代替所有的傳統教學手段，而是對傳統教學手段的豐富和補充，是一種輔助手段。因此，在進行多媒體教學時，教師要處理好兩者之間的關系，把握好多媒體使用的時機，不能走向極端，使一節課成為多媒體課件的動態展示。

四、課件裝飾與課件內容的關系。切忌喧賓奪主

在傳統的常規教學中，我們一般都是用白色粉筆在黑板上書寫板書，黑白分明，只有為了強調某一內容，在分析某些層次之間的關系時，才適量用些彩色粉筆。這樣，重難點突出，條理分明，使人看后一目了然。同樣，在運用多媒體教學時，課件一般應用白底黑字來顯示內容，如有特殊必要，才更換背景或色調，這是由課件內容和教學需求決定的。但是，部分教師上課時，多媒體課件五花八門，與內容毫不相于，結果適得其反。殊不知課件裝飾越多，就越容易分散學生的注意力，甚至讓學生忽視主要內容而關注裝飾內容。

五、課件的多樣和適量的關系。切忌太多太濫

一般來說，一堂課中，用兩三個課件足矣，既能讓學生保持新鮮感，又能引起學生的學習興趣，提高課堂教學效果。多則太繁，少則太簡。在適量的基礎上做到適度，恰到好處地使用，不可亂用。更不能濫用，不應讓課堂變成多媒體課件的反復播放和瀏覽。課件內容太多，自己無法展開細講，學生也就無法細細品讀，反而影響教學效果，收效甚微。有些課件，從技術層面講，制作相當精美，刪去有些可惜。但不能忘了。教學是一門藝術，藝術最基本的原則是繁簡適當，張弛有度，給人留下想象的空間，回味的余地。

在科學技術飛速發展的今天，我們應千方百計創造條件，利用信息科技資源，盡可能充分利用教學媒體。對一些簡單的課件要學會自己制作，或與學生一起制作，或引導學生制作，這種勤動腦、動手的精神，這種創新進取的行為，會對學生起到潛移默化的影響，甚至使自己成為學生學習的榜樣，效法的楷模。也許，這種身教的效果，比自己上好一堂多媒體課更為重要，這本身就是我們教學的追求、教育的初衷。相信只要我們積極努力了，大膽使用了，常規教學手段和多媒體教學手段就會優勢互補，得到真正意義上的整合，更好地為教育教學服務。

編輯：郭裕嘉