激發學生主體意識倡導自主學習模式

[關鍵詞]英語教學；自主學習；主體意識；認識

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0047-01

英語教學中。很多老師還沒有很好地把培養學生學習英語的良好習慣和品質作為一項任務來看待，而是進行大量的單詞、語法講解。在教學過程中師生角色轉換不到位，教師“一言堂”現象仍然存在。學生在課堂中的主體地位未得到真正確立。因此，應該倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教師應該倡導學生學習的多樣化，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。下面，筆者談談“自主學習”方式在英語教學中的運用。

一、“自主學習”與英語教學

自主學習是相對于“被動學習”而言的，是指在一定教學條件下學生進行高質量的學習。概括地說。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。研究和實踐證明，只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到成功的機會，有成功的體驗：對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，教師就必須盡最大可能地創沒讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。因此，英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性。培養學生的自學能力，才能適應學生發展的需要。

二、“自主學習”方式要體現幾個關鍵點

自主性。學生不再是知識的接收器，而是學習的探索者。學生能夠按自己的方式學習英語知識，運用英語知識與技能解決實際問題。

民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分發展。

過程性。“自主學習”的課堂教學特別要重視學生學習和探索的過程。注重學生在學習過程中的情感體驗。

差異性。承認學生的個體差異。是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感。使每一個學生都能獲得成功。

創新性。“自主學習”的課堂教學中。每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師應注重向學生傳授學習方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應社會發展的創造性人才。

三、對“自主學習”方式要有理性認識

1 教師要更新教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心。以“學”為重心，就是使學生愛學習，學會學習，具備良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主人，而這需要教師加以引導和培養。在這個過程中。應特別注重以下三個環節。首先，在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、課標要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。其次，在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。最后，課后練習的量要適中、要有針對性，要讓大多數學生感覺到通過努力可以輕松完成。這樣才能有利于學生綜合素質的提高。

2 要歸還學生學習的主動權。拓展學生發展的空間。學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而。一旦教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位就無法真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生。

3 精心設計活動，激發學生學習興趣。英語教學最重要的是提高學生的交際能力，這是通過活動才能提高的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點，是轉變學生學習方式的關鍵。因此，教師要精心設計活動中的每一個環節，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽、說、讀、寫方面的有效訓練。

編輯：董向東