改變課堂教學模式提高學生閱讀能力

[關鍵詞]語文教學；閱讀能力；情景；興趣；創新；反思；方法

[中圖分類號]G633.33

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0086-01

新課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師和學生角色的轉變。同時，在課堂教學過程中，要處理好傳授方法與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，并在此基礎上，全面提高學生的語文閱讀能力。

一、創設情景。激發興趣

“興趣是最好的老師。”學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態，會以驚人的毅力去學習，也能充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用。因此。閱讀教學過程應該成為學生愉悅的情緒活動和積極的情感體驗。學生在閱讀時應伴隨著主動積極的思維和情感活動。獲得理解與體驗、感悟與思考。

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。自然成為教學改革的核心任務。教師對課堂的設計應充分考慮到以人為本的理念，以多樣的形式創設合理生動的情景，來調動學生的學習積極性，激發學習興趣。

二、鼓勵創新，啟迪心智

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，教師應注意培養學生的創造性思維與創新意識。在傳統課堂教學中，“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，教師在教學中只注重知識的結論、教學的結果，教師喋喋不休的講授扼制了學生對新知識學習的思維過程。同時為了適應考試的需求而讓學生機械地背誦標準答案，這樣，以人為本的理念就難以體現，學生充當的角色也不再是學習的主人。而是“知識拷貝機”。

在閱讀教學課堂中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，充分展示自己的個性，留給學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生，讓學生在猜測、討論中交流思想，增長知識。

三、科學閱讀。積極反思

讀與思歷來為古人所重視。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子在他的讀書治學理論中。素來強調學與思不可偏廢。而目前中學生普遍存在的一個現象是讀而不思，只流于追詞逐句，不動腦筋地泛泛而讀，照本宣科。閱讀時有兩大任務，一是理解把握文章的字詞句和修辭，一是通過比較、歸納、思考，以洞悉文章的特別之處。事實上就是要做到科學閱讀，積極反思，做到閱讀與思考相結合。

四、釋疑點撥，鞏固提升

在閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。(1)教師要注意培養學生良好的閱讀習慣。(2)要有一套符號系統，畫法要簡便，意義要明確、固定。(3)圈點勾畫，要在理解文章的基礎上進行，要根據每次閱讀的目的來運用有關的符號。目的不同，標畫的重點也應不同。如，學生在預習語文課文時，課文的段落層次、生字詞、中心句可作為標畫的內容。標畫要正確，書面應美觀。(4)要結合批注勤記。

教師要根據不同的文本和教學內容的要求。讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀等閱讀方法。例如，在學習《熱愛生命》這篇課文時。因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料就是本課的重點和難點。為此，教師要結合課文內容設計出“粗讀——細讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動。在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中。學會由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的感悟，進而探究文章的寫作特點和主題。

總之，初中生閱讀習慣和閱讀能力的培養在新課程理念的實際貫徹下，應體現出以人為本的教育理念。教師應尊重學生的人格。關注個體差異。滿足不同需要。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

編輯：郭裕嘉