巧用新教法,活學文言文

[關鍵詞]語文教學；文言文；《曹劌論戰》；性格；形象

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)08(B)—0065—01

新課程的教學理念提倡教學應以學生發展為宗旨，讓學生平等地參與到教學活動中。學生通過自主探究、合作交流的學習方式，能切身體驗到參與學習的樂趣，發現自己的成功點，認識自我價值，從而確立科學的學習觀和良好的學習習慣。

在以往的文言文教學中存在著兩種尷尬：一是整堂課逐字逐句地對譯，學生忙著做筆記，索然無味，課堂氣氛沉悶；另一種是有“文”而無“言”。教師積極關注文本蘊涵的情感、價值觀，輕視了基礎知識的落實。而最容易走人的誤區是“以教師的教代替學生的學”，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力。其實，文言文教學也應強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文、發現問題，然后師生互動，相互協作，解決問題。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程。這樣的教學，能最大程度地調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。在《曹劌論戰》這篇課文的教學中，筆者做了如下的設計：

一、討論本文的詳略

課文對戰前和戰后的描述較為詳細。而對戰爭的過程則一筆帶過，這與學生熟知的描寫戰爭的作品大不相同。于是筆者引導學生討論：作者為什么要這樣安排材料?文中主要寫了幾件事?哪些方面詳寫?哪些方面略寫?經過全班合作交流，形成了這樣的結論：

詳寫 略寫

“論”的部分 “戰”的部分

人物的“言” 人物的“行”

事物的因 事物的果

曹劌 莊公

魯國 齊國

通過討論本文的詳略，使學生認識到了詳寫與略寫在文中的作用．并能在以后的寫作當中學以致用。

二、師生共同分析課文內容和曹劌的人物性格

教師要引導學生用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品。對作品的不確定的“空白”處進行創造性思考和探索，多角度觀察，更新途徑重新審視。然后讓學生學會發現問題，領悟知識。對于“鑒賞層”的文言篇目，就應該避免逐字逐句地串講、翻澤，而應立足于整體的欣賞和把握。

三、引導學生分析魯莊公的形象

當筆者和學生分析了曹劌這個人物形象以后．就讓同學們合作學習，自己分析魯莊公這個人物的性格。小組討論后，筆者作了這樣的總結：“這篇課文，作者運用對比手法，以魯莊公之愚昧昏庸反襯曹劌政治上的遠見卓識和軍事上卓越的指揮才能。”這時，有學生說道“我認為老師這樣評價魯莊公是不公正的。如果他是一個愚昧昏庸的人，就不可能啟用一介平民曹劌，也不可能取得長勺之戰的勝利。”一石激起千層浪。這時不少學生也湊在一起低聲附和。于是，筆者趁機展開引導：“現在我們對魯莊公有兩種截然不同的評價，你認為哪一種有道理呢?請結合課文、歷史，分組討論。并說明理由。”經過討論后，有學生說：“魯莊公作為一國之君，能接見平民。并與之同坐一輛戰車．說明他禮賢下士。平易近人。”“魯莊公在審問大大小小的案件時．即便不能一一明察，但必定根據實情判案，決不徇私舞弊，足見他的公正廉潔。”當然，也有一部分學生認為魯莊公淺陋無知。有位學生說：“在和曹劌論作戰條件時，魯莊公錯誤地認為只要有近臣的輔佐．神靈的保佑，就可取得勝利，這分明是目光短淺的表現。”最后教師歸納學生的討論要點，形成如下板書：

故事內容 課文內容 人物性格

莊公備戰見劌 三問三答 目光短淺但能

實事求是答問

虛心聽取意見

莊公作戰用劌 公與之乘 大膽任用人才

戰于長勺 親自參戰 不因勝而自喜

急躁冒進

莊公戰后問劌 一問一答 軍事無知但能

為真知而求教

就這樣，一個小小的問題引發了一場熱烈的討論，學生的思維在討論的撞擊中進發出了創新的火花，使得課堂教學真正“活”了起來。

《曹劌論戰》只是學生所面對的一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的職責并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在于引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動學習，從而激發創新欲望。