留點空間讓學生自主研究

[關鍵詞]數學教學；探究；創設；情境；合作；練習

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)08(B)—0036—01

教育的目的在于育人，使學生獲得學習的方法和解決問題的能力。那么，如何引導學生積極參與教學活動，使學生產生濃厚的學習興趣，并體驗學習的快樂呢?這就需要教師積極營造一種學習氛圍．創設教學情境，并充分放手，讓學生自己去學、去做、去講。

一、導入新課時，巧設教學情境，促進自主探究

1．用回憶舊知識導入新課。這種方法，既可以鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在1日知識的基礎上，有利于新知識的理解和掌握。

2．用多媒體創設教學情境，并進行直觀演示。激發學習興趣。在教學中，合理利用幾何畫板、PowerPoint等軟件創設教學情境，并適時進行動態演示。可以激發學生的學習興趣。

3．將生活實際融入教學。如果把數學知識的學習與學生的生活實際結合起來。會更有效地促進學生的自主探究。因此，在設計教學內容時，教師要根據低年級學生的特點，有意識地將所要學的數學知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識得以直觀再現，讓學生體會到數學知識就在身邊。

如，在教學“位置”這一內容時，我先讓學生說說前后、左右的同學坐在第幾組第幾位，再說說我出現在相對于學生的什么位置，引導學生體會確定一個物體的位置需要的條件。接著讓每個學生說出自家的門牌號，并說說它所表示的意思，再讓學生運用所學知識解決如劇場、電影院、體育場等公共場所座位的問題，使學生學有所用。

二、發揮合作力量，共同探究

學生之間的互教互學，可以起到教師講解達不到的效果。因此，在教學過程中，教師應盡可能地采用小組合作的學習方式，充分調動起學生參與的興趣，力爭做到人人參與、個個發言、互相啟發，以達到共同提高、增強學習興趣的目的。

如。教學“認識物體圖形”時，首先讓學生感知教師手中的長方體、正方體、圓柱、棱柱等模具，并讓他們畫出這些模具的平面圖形。畫好后教師提出問題：你畫的圖形和我手中拿的物體一樣嗎?有什么不同?并讓學生分小組展開討論。學生討論時，教師一邊巡視，一邊點名讓學生說一說自己的看法。這樣，學生通過動手動腦找出立體模具和平面圖形的區別，并對平面圖形有了初步的認識。

三、在練習中拓寬思維空間，積極自主探究

練習的過程是學生對所學知識的檢測過程．也是學生對自己的認知活動的體驗過程．同時還是學生對所掌握的基礎知識和基本技能的內化過程。因此，教師要有目的、有選擇性地安排課堂練習。一是通過“制錯找因”，根據所講內容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學生找出錯誤原因；二是編選變式題，使學生在不同的情境中把握概念的本質屬性：三是編選的課堂練習要體現出一定的層次性，先直觀后抽象。先淺后深。

如，教學“兩位數減一位數的退位減法”時，首先練習兩位數減一位數不退位減法，并讓學生說一說計算方法。之后，教師再出示算式：“36-8=?”并讓學生思考：這道題和前面練習中的題一樣嗎?什么地方不一樣?最后，讓學生通過自己擺小木棒想出解決問題的辦法來。學生們積極地動起手來。并想出了以下幾種方法：

1．一捆小木棒有10根，和6根合起來是16根，從16根中拿走8根，最后還剩8根。再加兩捆小木棒，共有小木棒28根。

2．從四捆中的一捆中拿走8根。另一捆中拿出4根，最后還剩28根小木棒。