課程改革中的語文課堂

課程改革涉及多方面的內(nèi)容，就新課程而言，其核心理念是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實踐能力。改革以前那種繼承性學(xué)習(xí)形成自主性探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，綜合運用知識的能力，交流與合作的能力，以及審美能力。就教師角色而言，教師不應(yīng)是學(xué)科型的而應(yīng)是復(fù)合型的；應(yīng)真正改變那種教師是知識權(quán)威，是知識壟斷者、傳遞者的觀念；應(yīng)認(rèn)識到教師是教學(xué)活動的組織者，而課堂表演的主角應(yīng)是學(xué)生。在教學(xué)活動過程中，教師有時是教學(xué)活動的組織者，有時是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，有時甚至是學(xué)生的學(xué)生。就教學(xué)評價而言，要求教師改變那種不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，功能單一，標(biāo)準(zhǔn)單一，方法單一的評價制度。

針對課改的以上要求及理念，結(jié)合語文課堂的特點，在語文教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識和做到以下幾個方面。

一、教材只是一種范例，一種材料，而非學(xué)習(xí)活動的全部客體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是通過各種行之有效的方法途徑讓學(xué)生去掌握教材中所蘊涵的語言文字知識，如字、詞、句的學(xué)習(xí)；寫作特色的借鑒，主題的理解，甚至根據(jù)主題進(jìn)行德育滲透等。這種忠實于教材本身的、單純的學(xué)習(xí)活動不利于學(xué)生思維廣度和深度的發(fā)展，不利于多學(xué)科知識的綜合，也不利于知識在實踐中的運用，我們應(yīng)充分認(rèn)識到教材只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格形成的一種范例，是學(xué)生能力形成的一個材料和中介。應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充分發(fā)散、延伸，去搜集相關(guān)資訊，以達(dá)到形成能力，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化知識的目的。如我在上《羅布泊，消逝的仙湖》這一課就讓學(xué)生事先從各種渠道搜集了有關(guān)羅布泊的資料，然后在課堂上交流。至于教材主題，師生只用了很短的時間就討論完畢，而學(xué)生在交流中卻歸納出了環(huán)保、人與自然的關(guān)系、野生動物保護(hù)等多個觀點。要做到這一點，關(guān)鍵是我們要變觀念，不要認(rèn)為只要讓學(xué)生去發(fā)揮就會脫離教材的要求，不利于考試。要知道語文不單是語言文字閱讀寫作，更重要的是要善于思維、善于聯(lián)想、善于表達(dá)。

二、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)一般都是教師先列出問題讓學(xué)生去找答案，再從多個角度去啟發(fā)、引導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生在教師的指引下自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西。要知道，提出問題比解決問題更有價值。學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)習(xí)對象的感知所發(fā)現(xiàn)的問題可以自己思考，也可和別的同學(xué)合作解決，這種合作解決問題的過程也是一個彼此交流、思維成果共享的過程。如果教師喧賓奪主，先于學(xué)生提出問題，只讓學(xué)生去想，去解決，必然約束其思維自由發(fā)揮而只局限于教師預(yù)設(shè)的框子內(nèi)；教師提問的功利傾向過于突出必然限制學(xué)生的求知欲和探究問題的興趣。教師要做的是適當(dāng)指引和恰如其分地點評。

三、唱念做打，形式不拘

語文課堂組織形式和教學(xué)手段都應(yīng)做到多樣化，根據(jù)不同的內(nèi)容和目的應(yīng)有所不同。就教學(xué)活動的形式而言，有的可以以朗讀為主旋律，在不同形式的朗讀過程中去體會，教師適當(dāng)點評，如詩歌教學(xué)；有的可以自行質(zhì)疑，查找資料，然后討論交流，教師適當(dāng)總結(jié)；有的可以搞成競賽性活動等。就教學(xué)手段來說，語文課堂應(yīng)有多媒體課件，應(yīng)有影像資料，有音樂，甚至有師生的歌聲和舞蹈，不能局限于聽讀說寫的傳統(tǒng)套路，但也應(yīng)防止只顧形式，而不管實效的形式主義做法。一切手段的采用應(yīng)以需要為前提。

四、精彩點評勝過苦口婆心

課程改革形勢下的課堂主張讓學(xué)生說話，實踐告訴我們，學(xué)生的發(fā)言往往百花齊放，這時教師就應(yīng)是高明的評論家，對學(xué)生的發(fā)言、提問和觀點給予精彩的點評。那種對學(xué)生發(fā)言精煉概括、帶有鼓勵性、措詞準(zhǔn)確且幽默的點評是激發(fā)學(xué)生興趣的精神甜點，活躍氣氛的興奮劑。點評要特別注意對那些表述不準(zhǔn)，甚至有誤的學(xué)生，不能直言其誤，更不能貶，而要通過你友好、間接的點評讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失誤。

五、有感即發(fā)，欣然命筆

通過教師的指引，學(xué)生的質(zhì)疑、合作探究，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象由感性到理性的認(rèn)識，必然內(nèi)化成某種內(nèi)心情感體驗或習(xí)得某種方法，這時教師應(yīng)及時地啟發(fā)學(xué)生將這種體驗訴諸筆端，將習(xí)得的這種方法提筆進(jìn)行實踐。如我在上《春》之前讓學(xué)生合上書，閉上眼睛想象春天的樣子，然后寫出來，再與課文對照。再如我上了《荷葉母親》后，讓學(xué)生給母親寫短信，抒發(fā)對母親的愛等。這種有感即發(fā)、熱炒熱賣的做法，其作用不言而喻。

六、海納百川，語文課不只有語文

任何文本的語言文字都只是形式，“語文”這一名稱只交代了語文課學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，它的內(nèi)容是各種知識和情感的匯合。正因為如此，語文課決不可能只有語言文字，它應(yīng)該是百科知識，應(yīng)該有情感的表露，應(yīng)該讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)到天文、地理，學(xué)到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，甚至音樂、美術(shù)等等；應(yīng)該讓學(xué)生懂得各種方法，懂得如何審美，如何做人等；應(yīng)讓學(xué)生受到高尚情操的熏陶，學(xué)習(xí)并樹立科學(xué)的世界觀、人生觀等。將學(xué)生囚禁于純語文的窠臼中，是有悖于素質(zhì)教育思想的糊涂之舉，是與課改理念背道而馳的錯誤做法。