淺談初中語文朗讀教學

《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見，朗讀就是培養良好語感的最好方法和途徑。朗讀，是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環節。

一、朗讀之怪現狀

“怪現狀”之一：重講解輕朗讀；“怪現狀”之二：默讀速讀代朗讀；“怪現狀”之三：“固定聲腔”讀文章；“怪現狀”之四：教師范讀缺失；“怪現狀”之五：朗讀“貴族化”；即越是朗讀水平高的同學得到的鍛煉機會越多，越是朗讀水平低的同學得到的鍛煉機會越少。“怪現狀”之六：朗讀訓練，指導無序。

二、優化朗讀教學的途徑與方法

（一）朗讀教學的目標應明確、具體

朗讀不能成為一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，我們可要求學生讀準字音，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的問題線，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知文本內容。

對于美讀，則不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出氣勢，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。

對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

（二）朗讀教學的對象應全面、廣泛

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。每個學生的情況都不是完全相同的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

（三）朗讀教學的形式應多樣、靈活

朗讀教學歷久彌新，要鼓勵學生以不同形式朗讀，以不同理解朗讀，實現對文本的再創造。讀課文可采取全篇讀、分段讀、重點句段讀等方式，運用多種多樣的形式，如提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀、錄音朗讀、配樂朗讀等，來調動全體學生參與。學生是朗讀的主體，教室里不應該只有一個朗讀的主角。

當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用分部分讀；當遇到對話較多、情節趣味較濃的文本時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖可造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益，但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，因此，要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

（四）朗讀教學的過程應有條理、有層次

我們指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求──用普通話正確朗讀，較高要求──順暢朗讀，最高要求──傳神朗讀。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。

（五）朗讀教學的指導應科學、合理

把文章的層次、中心、寫作方法這些結論，或者說這幾條“魚”送給學生并不是我們的最終目的，教學應重視提高他們的“捕魚”能力。“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”（朱作仁教授語）這就要求為師者在朗讀的過程中，應對朗讀方法進行指導：可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來指導。

1.指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的重音、停頓、快慢、語調等都應了如指掌。

朗讀要做到正確、流利、有感情，就要清楚地認識到“朗誦實際上基于理解的聲音呈現，其要點是‘心悟口誦’。因為‘音者，產乎人心者也，感于心則蕩乎音’，朗讀作品‘必須從全篇著眼，深入探究飽含著思想感情的變化，找到文字語言轉化為有聲語言的內心依據’”（唐江澎語），而不是一味地賣弄聲音和所謂的技巧。

2.此外還應特別注意評價的理念和方法：要尊重學生的個性差異、個性特點，不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。只有經過了“理智地了解，而且親切地體會”，領略了文章豐富的內涵，欣賞到文章特有的，有時是難以言傳的美，進而融入自己的體驗后，朗讀出來的文章才能真正打動人心。這就是新理念的最好體現。

3.重視朗讀的過程，我們還應力求體現出朗讀教學的人文化，即增強一個意識：朗讀教學的過程應是學生讀書，師生共同協作與文本對話的過程。在新的語文朗讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任，互為主體。教師應根據學生個性差異，選擇不同語段、語境，讀出不同的情感體驗，加強對文本深層品讀，人文素養的提升。

（六）朗讀教學還要處理好兩個關系

第一，是多讀和精讀的關系。多讀并不等于精讀，精讀是教師指導學生或學生本人明確任務后的朗讀，需要邊讀邊思考。如：文中重點語句含義及感情是什么？文章的思路和結構特點如何？文章的思想內容和表達技巧怎樣？第二，朗讀與背誦的關系。古人說“書讀百遍，其義自見”，又說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就說明了讀書的好處。所以，對課文中重要詞句、篇章或全文，教師都應該要求學生能背誦。

總之，朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。讀出一片天地，讓語文課堂煥發更為多彩的生命活力，愿所有語文老師為“讀”而善其身。