教學(xué)反思

1 教學(xué)反思的涵義

反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

2 教學(xué)反思的基本類型

美國著名的反思性實踐運動的倡導(dǎo)者肖恩認(rèn)為：教學(xué)反思可分為兩個時段：第一個時段是在“行動”前和“行動”后；第二個時段是發(fā)生在“行動”之中。教學(xué)反思一般分為以下三種基本類型。

2.1教學(xué)實踐活動前的反思

這主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。這是基于教師教學(xué)經(jīng)驗的預(yù)感，是基于對教學(xué)對象充分認(rèn)識的預(yù)測。

2.2教學(xué)實踐活動中的反思

這主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題，也就是課堂教學(xué)資源動態(tài)生成的問題，是教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。

2.3教學(xué)實踐活動后的反思

這主要是課后教師對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，它包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。這種回顧，需要運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等。同時它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。

目前，廣大教師更側(cè)重于教學(xué)實踐活動后的反思，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)反思擴(kuò)展到整個教育教學(xué)過程中，才更有利于教師自身的不斷發(fā)展和提升。

3 教學(xué)反思的主要方法

一線教師進(jìn)行教學(xué)反思，是一個經(jīng)常性的工作，在實踐中一般采用以下幾種方法。

3.1表格法

表格法即設(shè)定固定的表格，采取填表的形式記錄教學(xué)反思的內(nèi)容，如筆者一節(jié)課的教學(xué)反思(表1)。

教師可將此表格附于每課教案之后，在教學(xué)告一段落之后填寫此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。對于大多數(shù)中小學(xué)教師來說，由于普遍存在教學(xué)工作量大的問題，采用這種方式可以明顯節(jié)約時間，積累素材，以利于日后系統(tǒng)的思考，當(dāng)然表格的制定還可以根據(jù)各自的需求進(jìn)一步細(xì)化。

3.2日記法

教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。這種方式為大多數(shù)人所用，有的記載在專門的教學(xué)反思錄上，有的直接在博客中彰顯。如筆者所在學(xué)校開通了教師博客(http：／／blog.qhsms.com.cn／u／wujunmin／index.html)，一有心得，三言兩語，略作記載，以備后用。

3.3錄音法

在課堂上，隨身攜帶一個MP3或MP4，錄下自己的原生態(tài)課。選擇安靜的時候聽著自己的錄音，進(jìn)行教學(xué)反思，如果有時間的話，還可以把錄音整理、記錄下來，以利于更進(jìn)一步的研究。這種方法可以對自己的課堂語言、教學(xué)機(jī)智、引導(dǎo)策略、學(xué)生反饋等多個層面上去理解一堂課的內(nèi)涵，更多地發(fā)現(xiàn)問題，是平時教學(xué)反思實踐中所能采用的最優(yōu)手段了。筆者錄制了“生物學(xué)中的模型構(gòu)建與應(yīng)用”，重點反思了學(xué)生對模型的分析表達(dá)，并修改了自己的導(dǎo)語，在另一個班重新講述時，收到了更好的效果。

3.4錄像法

錄像可以從聲、形、色等多個角度動態(tài)記錄了一堂課的絕大多數(shù)內(nèi)容，包括了教師的板書等，是最豐富的反思資源。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時會如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計這一課”等問題。這時，最好找?guī)孜煌潞妥约阂黄鹩^看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對教學(xué)現(xiàn)象或問題進(jìn)行比較深入的分析和思考。當(dāng)然，如果有專家從旁幫助進(jìn)行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。筆者利用這種反思手段，不斷地修正教學(xué)過程中的問題，以“人類基因組計劃”網(wǎng)絡(luò)課參加中央電教館組織的錄像課大賽，獲全國二等獎，感覺得益非淺。

3.5討論法

這種方法常用于聽課評課。由于有其他教師、專：家學(xué)者的參與，打破了授課教師自身的封閉性和局限性，通過對話，形成“百家爭鳴”的局面，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。如在組織集體備課活動時，先聽課，再評課。授課人就備課思想、課堂安排、課后反思環(huán)節(jié)作交流，其他教師則根據(jù)自己的聽課感受有針對性地發(fā)言，使與會者都有收獲。

當(dāng)然，教學(xué)反思不僅僅是對自身教學(xué)的反思，也可以而且應(yīng)該延伸為對其他教師教學(xué)的反思，對教育現(xiàn)象的反思，以不斷地提升自己的品味和思想的深度。

4 教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，無法一一列舉，下面僅就幾個重要的方面作一簡述。

4.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求在制定每節(jié)課(或活動)的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。這是一節(jié)課的基本目標(biāo)，也是必備目標(biāo)。

4.2反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”新課標(biāo)和新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，把教學(xué)過程變?yōu)閹熒煌⒎e極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)活動中進(jìn)行溝通與合作，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)新思維的產(chǎn)生，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。

4.3反思是否創(chuàng)造性地使用了資源

除了教材之外，更重要的是是否抓住了課堂動態(tài)資源的生成與利用。基于已有教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的預(yù)設(shè)，常常會由于學(xué)生或自己不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。如在分析物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗嘘P(guān)實驗注意事項的時候，學(xué)生反應(yīng)靈敏，拓展性強(qiáng)，根據(jù)教師提出的“蔗糖溶液濃度不宜過高一死亡”，馬上提出新的意見：蔗糖濃度也不能太低，否則實驗現(xiàn)象不明顯，不易于觀察。教師肯定了學(xué)生的說法，但并沒有立即就此問題展開對實驗材料的討論，顯得對課堂動態(tài)生成的資源利用不夠。在評課時，教研員殷老師也指出：“拓展應(yīng)用應(yīng)該是兩個方面的拓展：①實驗本身的拓展，如換用其他實驗材料、試劑，改變操作等會怎么樣?②實驗功能的拓展，即應(yīng)用此實驗可以解決哪些問題。”

4.4反思教學(xué)細(xì)節(jié)和再教設(shè)計

細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)的細(xì)節(jié)包羅萬象，一言一行，一舉一動，都在反思中。知識的科學(xué)性、行為的人文性、語言的規(guī)范性、材料的準(zhǔn)確性等都是反思的內(nèi)容。一堂好課，必然有可圈可點的地方，但更應(yīng)該關(guān)注的是不足——關(guān)注教師的不足，關(guān)注學(xué)生的閃光，并在反思中，增強(qiáng)再教設(shè)計。如對一堂課，應(yīng)該靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等。教師及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

任何一種反思，都要通過再實踐來檢驗，以期受到進(jìn)一步的提高。熊川武教授總結(jié)了反思的一般流程：反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題－進(jìn)行目的一手段分析，提出假說－制定教學(xué)計劃，將假說具體化－實施計劃，進(jìn)行教學(xué)－分析和處理材料，得出初步結(jié)論。這個流程是一個科學(xué)研究的螺旋式上升的過程，從而使得反思具有持久性，拓展了其廣度和深度。

美國學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只要廣大教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，讓它成為教師成長的助推劑，我們就朝向?qū)W者型的教師方向邁出堅實的步伐。