信息技術給力生物課堂教學

信息技術與學科整合是永不褪色的話題。隨著教學改革的不斷深入，信息技術為教育教學注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質性的變化，可以說學科教學越來越離不開信息技術了。

1 不一樣的開始，不一樣的效果——創設問題情景，激發學生求知欲

“好的開始就是成功的一半”。在教學活動中教師適當應用信息技術輔助教學，創設出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學情景，使學生在一種輕松愉快的環境下感受知識。教師結合教學內容設計的導人序曲，在瞬間抓住學生分散的注意力，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”的確，興趣是學生發展思維能力的巨大動力，是促進學生樂于學習的先決條件。學生只有對所學的知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動去發現去探索新的知識。教師應有目的、有意識地去培養學生的學習興趣，同時因勢利導創設和諧的教學氛圍，促使學生產生質疑，并產生積極的學習動機。

筆者曾觀摩了一節有關“細胞的增殖”的課，教學一開始，授課教師就借助現代信息技術的優勢，利用Flash制作了草履蟲的分裂生殖和小雞破殼而出課件，畫面生動有趣，動畫剛一展示，立刻就吸引了全體學生的注意，一些平時不愛上生物課的學生這時也活躍起來。學生迅速地進入本堂課的教學情境中。由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，使學生“課伊始，趣亦生”。

與教師傳統的說教導課方式不同，學生擺脫了枯燥乏味。通過信息技術與教學有機地整合，學生躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說。教師為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

2 不一樣的演示，不一樣的效果——解決教學中的重點、難點問題

學生在學習過程中，會將精力和熱情集中于自己感興趣的課程。過去教師在介紹原理、概念時較多采用文字、圖片以及流程圖的形式，這樣的展示對學生而言較為枯燥。但若把單調的文字說明轉變成生動形象的動畫過程，利用交互式計算機多媒體課件產生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，就容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。

在關于“減數分裂”的一節課中，授課教師避開了傳統的用橡皮泥演示染色體模型的方法，另辟蹊徑，設計Flash動畫演示精子的形成過程。在這個Flash動畫中，設置了暫停、播放、前進、后退等按鈕，既可以進行片段的演示、每個時期的演示，還可以進行完整的精子形成過程演示；同時學生可以清楚的觀看到染色體、DNA在每個時期的數目變化。這個課件的演示，可以在學生的腦海中留下生動的、形象的精子形成過程，為進一步理解減數分裂打開突破口。在學習“DNA是主要的遺傳物質”一課時，教師將課本上的格里菲斯肺炎雙球菌實驗轉化成動畫，讓學生通過計算機操作探究不同處理下肺炎雙球菌對小鼠生命活動的影響，取得了良好的教學效果。

傳統的口頭講解或展示掛圖的教學方式，教學內容缺少直觀性、生動性，同時容易機械、片面地曲解知識，科學性不高，并且學生易產生學習疲勞，而計算機屏幕顯示的動畫能使學生一目了然，學生的學習積極性必然得到很大的提高。

3 不一樣的練習，不一樣的效果——展示成果，改進錯誤，提高效率

練習是學生掌握知識的必備環節，也是影響教學質量最重要的環節。練習質量的好壞直接決定著一節課的成敗。通過練習，既可以鞏固新知識，又可以訓練技能技巧，發展學習者多方面的智能，又可以樹立學習的信心，從而培養學習興趣乃至情感。

教師可利用多媒體做好課堂教學的練習準備工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發揮充分作用。利用課件制作一系列有針對性的練習，是傳統練習方法不可比擬的。它的最大優點在于化單一思維為多向思維，化抽象為具體，通過娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生的學習興趣。比如在生物的“減數分裂”練習中，授課教師利用ASP網頁的形式編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，通過局域網進行發布。學生可在客戶端進行答題操作，然后由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，自動調整試題的難度及給予必要圖片或是語音表揚鼓勵等。這樣節約了時間，加大了練習的密度，使得課堂的40min得以充分運用。

學生通過這樣生動有趣的練習，不僅可以鞏固新知識，而且能夠事半功倍地收到良好的課堂教學效果。而傳統的練習主要是通過發小卷或是投影的方式，這不僅不能夠激發他們的學習興趣，不能吸引注意力，而且學生對本節課所學知識的掌握情況教師也不能及時了解。

4 不一樣的結尾，不一樣的效果——回扣目標，再次釋疑，形成能力

課堂小結是課堂重要的教學環節之一，一直以來都被廣大教師所重視。在課尾運用信息技術進行有效小結，能起到畫龍點睛之效。

比如教師可以提供生活性的圖片資料，讓學生在現實中總結。在教學中，教師可以充分挖掘生活資源，使學生有更多的機會從周圍熟悉的真實的事物中學習。在“物質跨膜運輸的實例”這節課的小結中，授課教師在課尾運用課件演示物質跨膜運輸在生活中應用的圖片，并提出相應的問題，例如：當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的?為什么?蔫了的青菜葉放人清水中浸泡一段時間后，會有什么變化?為什么?在觀看圖片中，教師引導學生概括所學知識，讓學生不知不覺地感受到所學知識的無窮魅力；再如可以用PPT展示一些與本節課相關的問題，然后讓學生進行相應的搶答。如果在網絡教室上課，教師還可以將知識點在課前進行總結，然后發布到網上，學生可以根據自己對知識的掌握情況在網上查找不足等。通過利用信息技術的這種優勢，不但能激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，而且還可以對本節課所學知識進行系統性的鞏固，提高教學效果。

試想，如果在課堂小結時，授課教師采用傳統的說教方式，多以教師小結知識點為主，很少涉及過程與方法，情感、態度與價值觀的內容，那么就容易忽視學生的主體地位，不能引起學生對本節課知識進行有效梳理的興趣，相應的課堂小結也就不能很好地起到它應有的作用。

總之，教師應當清醒的認識到信息技術是一種行之有效的教學輔助工具，它能夠合理的應用于教學過程中的各個環節，既能應用在解決一節課的重點、難點，也能應用在教學的導人、練習、小結等各個環節。教師只有恰當地選準現代信息技術教學手段與課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用現代信息技術，才會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效；才可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施；也才能更好地為新課程實施提供支持，調動學生的學習積極性和主動性、使學生真正成為學習的主人。