同題異構

摘要 敘述對執教同題異構“細胞增殖”復習課的反思，從聽課筆錄以及自己在備課、上課、評課及對復習課的思考，探討通過“同題異構”的平臺，一起探究教學的藝術，交流彼此的經驗，實現高效課堂。

關鍵詞 同題異構 細胞增殖 教學反思

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號：1003－7586(2011)07－0018－02

高效課堂是教育教學的主旋律和每個教師的追求，如何在減負增效的大背景下，充分發揮學生的主體性，提高課堂教學實效，達到最大的效益呢?下面是筆者在參加常州市八所重點高中聯校教研活動——同題異構課堂研討后的一點思考。

1 同題異構的本質

同題異構的形式是“異構”，即基于同一教學內容、基本一致的教學目標，以不同的方式組織教材，呈現不同的課堂教學過程，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升教師的教學水平，其最終的本質是求同，即謀求共同的發展。通過執教者在研究教材、研究學生的基礎上，根據教學目標的要求，通過充分備課，組織教學，并通過評課、交流研討，在研討中促進執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，促進教師群體水平的提高，從而使課堂教學的高效成為“同題異構”的最終歸宿。

2 “細胞增殖”同題異構的課堂教學聽課筆錄

甲教師的課堂教學活動：(1)教師利用學生體形差異創設問題情境，導入細胞的分裂和分化問題，基于情境問題驅動學生回憶細胞增殖方式，提出復習的要求。(2)教師基于問題，組織學生玩牌(幾幅有關植物有絲分裂細胞圖)活動，要求學生對牌按一定順序排列并說明理由，師生就圖片進行交互活動，提出問題，進行有效對話活動。活動主要目的是解決植物細胞有絲分裂部分染色體行為變化的理解掌握，同時提及動物細胞有絲分裂染色體變化情況。(3)基于染色體的行為變化，投影坐標圖復習有關內容。教師引導學生復習有關染色體數目和DNA數目變化，學生完成學案。

乙教師的課堂教學活動：(1)教師由受精卵導入新課。基于學案的預習，教師展示學案答案。教師展示幾個關鍵概念要求學生構建概念圖：細胞增殖、有絲分裂、無絲分裂、減數分裂、細胞周期、分裂間期和分裂期。教師展示學生構建的概念圖。(2)基于概念圖，教師聚焦兩個問題：什么是細胞周期?細胞周期什么時候開始?(3)教師講解DNA分布，通過畫染色體講解復習有關知識。教師畫了分裂間期的一條染色質后，要求學生畫其他時期的染色體情況。教師復習染色體的數目相關問題，并訓練學生學案習題。

丙教師的課堂教學活動：(1)展示人的生命歷程，通過人的發育片段導人新課復習。基于概念圖的構建教師不斷展開教學，復習和構建概念圖同步進行。教師提供考綱要求，并通過設計問題為線索，帶領學生展開復習。同時通過變式訓練學生有關細胞分裂概念、細胞周期(通過圓餅、線段圖等促進學生的理解)。(2)利用植物細胞有絲分裂過程圖講解復習有關各個時期的染色體變化情況，總結各時期的特征，同時與動物細胞有絲分裂過程比較，總結其異同點，并進行變式鞏固。(3)教師講解染色體的規律性變化，交代染色單體、染色體、DNA的規律性變化；嘗試概念模型向數學模型轉變，教師基于概念模型(染色體形態變化圖)，歸納有絲分裂的意義(以上部分是評課時的記錄)。

3 對執教課的反思

備課設想：(教師丙)因為這是一節學業水平測試的復習課，相對而言，學生的遺忘率高，設計教學的主要目標：(1)創造生命性的課堂，站在生命的高度，讓學生感受生命的歷程和細胞增殖之間的內在聯系；(2)創設情景，構建概念圖，以問題的形式展開對有絲分裂的過程復習教學和變化實質的理解，建構數學模型，畫出相關變化的曲線；(3)通過題目的設計和變式，著重于改變學生的學習方式，注重學生能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教學的有效性。

但其實在這一節課的具體教學過程中并沒有達到這樣的目標，表現在：①本節課的教學主線不夠清晰，即在細胞周期的概念上花時太多，挖得太深，而對細胞分裂的過程的重點內容時間倉促，沒能讓學生有更多的思考和變式訓練的機會，即重點不突出。②本節課的重點概念學生沒能很清楚辨析，因此學生在對相關的概念辨析題時錯誤率較高。

4 研討后的共識

4.1需要進一步探討的問題

甲教師：如何使復習的主線更加清晰?如何創設一個復習教學情境，即基于一個點的突破實現整體復習目標?

乙教師：復習課如何進行知識體系的構建、問題突破和引導學生對知識體系的掌握鞏固?

丙教師：有絲分裂過程中染色體等的形為變化花的時間有些少，學生掌握了嗎?畫圖要求在本節教學中如何體現?

4.2復習課的組織策略

如何在復習課上出新意，充分調動學生的積極性，讓學生既鞏固基礎知識，又能提升解題能力，使學生得到提高和發展呢?通過研討，覺得應該從以下五個方面進行課堂教學設計：(1)內容的組織要有一定的高度，可以從生物的本質特征理解生命性的統一以_及生物所進行的生命活動。(2)知識的建構要有新的方法，如果教師再去簡單地重復書本概念，不但學生聽起來無味，還會導致學生聽聽都會，但一做就錯，要善于借助于信息處理的方法幫助學生建構知識體系，如圖表、圖解、曲線圖、思維導圖及概念圖等，提高復習的吸引力。(3)提問的方式要能激發起學生的求知欲，不能提一些太簡單、沒有思維含量的問題，對于概念的辨析最好不要讓學生簡單地重復概念，可以設計判斷或選擇，直擊學生錯誤的要點，讓學生有一種豁然開朗的感覺。(4)典型例題的選擇和解剖：要有新的高度，要能緊扣知識點，并在分析時要求學生說出考查的知識點，這是一種積極的思維訓練，類似于經常做“記憶體操”，充分體現學生的主體性，體現精講多練的教學要求。(5)有效的訓練復習課中一定離不開當堂訓練(即變式訓練)，一定要讓學生有新的收獲，獲得成功的體驗。

4.3“細胞分裂”復習課的有效教學過程

教師首先設計典型例題，幫助學生辨析五組概念：(1)細胞周期、分裂間期、分裂期；(2)染色質與染色體；(3)染色體、姐妹染色單體、同源染色體；(4)赤道板、細胞板、細胞壁；(5)紡錘絲、星射線、紡錘體。本專題的概念多，在對概念的辨析中，教師突破重點難點，后面的有絲分裂過程的教學便一氣呵成。

其次對有絲分裂各時期的特征(包括植物和動物細胞有絲分裂的比較)則通過學生自主學習完成教學案來掌握，教師可以設計一定的問題檢測，并通過例題、變式訓練題來鞏固知識，提升學生的能力。

最后針對細胞有絲分裂中的重點教學：圖形識別、有絲分裂中DNA和染色體變化曲線圖、畫細胞分裂過程圖像(中期、后期)，從而使學生鞏固對有絲分裂過程和實質的理解。

以上教學過程的開展可以幫助學生進行知識重構，跳出教材，把握核心內容(染色體的復制和平均分配)；建構模型細胞分裂的圖像模型和數學模型，提高學生的學習能力。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”的教研方式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。