地方篆刻先賢在校本篆刻教學中的意義

【內容摘要】篆刻是中華民族特有的傳統藝術，具有極其悠久的歷史和輝煌的歷程。中國近代具有重要影響的藝術團體西泠印社，溫州人就占了19位。在篆刻教學中，面對地方篆刻先賢們在篆刻史上的地位、作用和影響，面對他們的作品，他們的人格魅力，我們應該以敬仰之心向學生宣傳，以之引發學生對篆刻藝術的興趣。本文從地方篆刻先賢在校本篆刻教學中的意義，作以下幾個方面的試探。

【關鍵詞】開設篆刻課文化啟蒙篆刻先賢

篆刻是中華民族特有的傳統藝術，它是中國諸多傳統文化遺產中最具人文意義的藝術形式。篆刻教學是中國傳統文化教育的啟蒙手段之一。所以在中學開設篆刻選修課，把篆刻藝術課作為一所學校的校本課程，有著相當重要的意義。

中國近代具有重要影響的藝術團體西泠印社，前后只有394位社員，溫州人就占有19位。這些篆刻先賢是溫州篆刻藝術史上璀璨耀眼的明星。開展篆刻教學就應該學習先賢們精湛的藝術，繼承與發揚他們的優良傳統。本文試從地方篆刻先賢在篆刻教學中的意義作一些探討。

一、介紹先賢事跡，感受先賢魅力，啟發學篆興趣

在篆刻教學中，如果單講篆刻，就會比較艱深乏味，學生會沒有興趣。如果在篆刻教學中融入地方篆刻家故事，讓學生走近地方名家，了解地方文化，在體味篆刻人文意義的同時，啟迪學生對篆刻的興趣。

對地方先賢的宣傳是引發學生對篆刻藝術學習興趣的重要手段。在課堂上通過實物投影儀、掛圖等途徑展示先賢的印譜、印蛻、印屏及印章實物給學生帶來最真切的藝術感受，學生直觀地零距離地對先賢的藝術成就有了感性的認識，我們就能提升學生對篆刻學習的興趣。如展示方介堪老先生的“畫到梅花不讓人”一印時，讓學生來解釋句子的含義，在此基礎上再出示方老先生的梅花圖。以此引出方老先生不僅篆刻水平精湛，他的中國畫亦毫不遜色，尤其善于畫梅花，以先賢詩書畫印全方位的藝術造詣來引發學生學習興趣。

還可通過教師講述關于方氏家族的篆刻師承關系、人文典故、人物簡介等地方先賢的相關信息資源，感召學生對篆刻藝術的向往。如：在介紹方介堪老先生的“我除搜句百無功”一印時， 同時引導學生鑒賞方老先生的詩：《為張大千治“春愁怎畫”印并題》（1946年）“韶華似水去難留，賴有先生筆底收。記得紅妝燒燭句，裁待也是為春愁。”對照比較老先生印文“我除搜句百無功”、“春愁怎畫”的內心直白，和他所作的詩句，啟發學生來分析領悟方老“精能之至，反造疏淡”，似真水無香般虛淡平和的品格，感受先賢道亮卓煢的人格魅力，引發學篆興趣，為進一步了解篆刻藝術創造條件。

二、拜謁先賢故居，拜讀先賢作品，開拓學篆視野

帶領學生參觀先賢故居，了解篆刻家經典作品集，欣賞印譜，如由沙孟海題簽的原拓印譜《方介堪篆刻精華》，可以通過對先賢不同時期的篆刻作品進行比較。從字法，篆法、刀法、章法、邊款等形式的區別中，深入領悟先賢篆刻藝術風格由小篆朱文印之雍容淳厚，到鳥蟲篆印之渾穆典雅，再到玉印簡約挺勁和凈美溫醇的發展歷程；適時以簡潔的導語完善學生對先賢認知上的疏漏，啟示學生思考并記錄對地方篆刻先賢的最初印象與再認識，體會方老先生醇雅精蘊的文人學者型印風，選擇自己最喜歡的先賢作品作為篆刻技法的經典范例。

三、追尋亙古情誼，探幽藝術經緯，了解地方文化

了解篆刻家的生平故事及篆刻先賢同地方書畫界同人的亙古情誼，通過探尋先賢們和同時代書家、畫家、文學家和考據家之間的關系了解地方文化史，明晰篆刻藝術與其他藝術門類之間的經緯相連，唇齒相依的關系。如：向學生介紹方介堪先生與溫州古文字專家考據家戴家祥先生交往了七十余年的深厚友情；與文豪郭沫若先生之間的君子之交；與著名畫家張大千先生“張畫方印，珠聯璧合”的手足之情等。在介紹方介堪先生與張大千先生的關系時，可從“瀟湘畫樓”一印以99萬拍賣成功的案例起步，開始追尋 “瀟湘畫樓”的主人，著名畫家張大千先生，組織學生收集落有該印的張大千美術作品資料。在探幽方老先生與著名畫家張大千先生的友情的同時，了解篆刻藝術與詩書畫等其他藝術門類之間經緯交錯的關系，也可通過方老的交往了解先賢的師承關系、如：方老與謝磊明先生的師承關系。樹立起地方文化自信心，培養堅實的地方文化情感、明確傳承的意義。

四、豐富印章表情，構建印人搖籃

在篆刻課堂教學中，可選幾方最具典范性的先賢作品，引領學生由讀印到摹印，再進一步臨刻印章。在這一過程中比較先賢篆刻作品中印文線條的質感，體會與嘗試篆刻藝術的基本技法。如：選擇方老“行萬里路”、“卻吹長笛過清城”二印作為范本，啟發學生比較線條之間粗與細、曲與直、平滑與粗糙的不同質感特征，掌握不同線條質感的運刀變化，引導學生從運刀的角度和速度去進行嘗試和探索。通過這一由淺入深、循序漸進的模式豐富學生的印章表情，激活學生的藝術創作靈感，使課堂成為啟蒙篆刻人才之理想的搖籃。

五、把脈地方印風，提升篆刻技

組織學生帶上自己臨刻的作品，拜訪溫州的篆刻家，如林劍丹、張如元、馬亦釗、張索等老師，聽取他們對先賢作品的解讀，對溫州篆刻史和溫州篆刻幾種不同經典風格的介紹，如林劍丹老師為代表的典雅風格等，并聆聽他們對自己所臨刻作品的點評。使學生了解篆刻藝術的發展，接受名師的具體指點，從而促進他們篆刻技藝的提升。

六、求證先賢蹤跡，滋養民族文化精神

通過對先賢藝術成就、藝術造詣的了解，增強民族自豪感和民族文化精神。教師可在學生進行社會調查，了解先賢的行蹤后，確立相關主題，組織學生們在課堂中分享和討論先賢的生平，所取得的輝煌成績和卓絕的藝術成就、對后世的影響力以及在中國篆刻史上的地位等諸多關于先賢蹤跡的內容。這無疑使地方篆刻先賢在地方篆刻教學中所起到的作用更鮮明、更具體，直接撼動了杠桿那端學生們學習篆刻的極大熱誠。教師可穿插介紹西泠印社，使學生了解浙江篆刻歷史的豐富性，全方位認識溫州篆刻在浙江省篆刻中所處重要地位，了解溫州百年篆刻史中的輝煌成就，了解民國時期至今溫州諸位篆刻先賢在浙江篆刻史中生發的影響和作用。透過這些，再回歸溫州的篆刻，學生的自豪之情油然而生，不僅僅增添了對篆刻藝術的熱愛，還培養了學生對地方文化的自豪感，增強了他們的民族自尊心。

要使地方篆刻先賢在地方篆刻教學中的意義發揮作用，除通過課堂教學進行不懈努力之外，還應發揮地方上各方面的力量，協同配合。如收集整合地方篆刻先賢的所有信息，建立龐大的地方先賢資源庫，讓先賢資源庫廣泛地滲透于社會中。借社會無窮的助力來輔助影響篆刻教學，以擴大篆刻藝術地方影響的力度和范圍，從而形成篆刻教學穩固的地方認識基礎和良好的篆刻學習氛圍。

【參考文獻】

[1] 方介堪先生誕辰一百周年紀念活動組委會編.方介堪先生誕辰一百周年紀念文集.方介堪藝術館

[2] 韓天衡主編.中國篆刻大辭典.上海辭書出版社，2003.11.1

[3] 方介堪藝術館編.方介堪篆刻精品印存.上海書店出版社，2001.11.1

（溫州市第三中學#8195;浙江溫州）