尋找美術教學的“動感地帶”

【內容摘要】學生的美術作業是美術課堂教學中不可缺少的核心元素，是教學目標的具體化。而教學目標是追求美術作業的豐富性、多樣性、創新性和藝術性，更注重孩子在美術活動中的情感體驗，美術作品中的審美感受。本文結合平時的課堂教學，業余的理論學習和一些聽課、培訓活動的所見所聞所想，認為在有關美術作業影響要素上，要注意目標定位、示范技巧、作業要求、作業展示和作業評價等方面適度把握，形成美術教學的動感地帶。

【關鍵詞】目標要求 示范展示 評價

美術作業從教學的角度講，是美術課堂教學中不可缺少的核心元素，也是教學目標的一種集中體現，或者說是教學目標的具體化。從學生的角度講，它是學生美術學習的一種呈現方式，一種審美體驗的載體。因此，學生的美術作業，蘊含著教師教學理念的精髓，教師教學設計的內涵，學生審美感受的頓悟，學生美術技能的整合。

隨著美術新課改的不斷深入，我們愈加重視孩子們在美術課堂教學中參與審美體驗的過程，注意孩子們在美術作品中審美情感的表達，在乎孩子們美術作業中美術技能與情感體驗的巧妙融合。筆者認為必須從以下幾方面注意：

一、目標定位宜小不宜大

美術作業是教學目標的一種體現，也是教學目標的具體化。所以，我們要在實際的教學實施之前，提前設計好教學目標，這是勿庸置疑的。適合學生的設計才是最好的設計，適合學生的目標才是最有效的目標。有些教師在教學目標的定位時過大，就造成在實際教學中學生的作業層次都很低的現象，根本就達不到教師預設的那種預期。所以，我們要靈活地處理教材，靈活地預設目標，目標定位宜小不宜大，才會使學生作業呈現有效的精彩。

如在針對《舞臺美術設計》一課時，教參中給我們的參考目標是“嘗試設計課本劇的舞臺美術場景與道具、服飾，并進行排練與演出，提高學生將藝術設計與大膽實踐創造相結合的能力。”但在備課時，想到學生的實際水平能達到這些要求嗎？學生的作業能達到預設的目標嗎？針對教參中的要求，我們的課堂人數多，教室小，能進行表演的操作嗎？思量再三，最后將其中的技能目標定位成嘗試為舞臺設計中人物化妝這一環節，進行大膽地想象與設計。

我為什么這樣定位？是基于幾點考慮：一是舞臺設計是一個關系到很多方面的美學內容，當我們不能同時解決許多問題的時候，我們就只能解決其中某個問題，切入點小，學生就容易操作了；二是對學生來說，選擇材料（各類新舊彩紙均可）較為方便，有利于教學活動的順利展開；三是容易激起學生興趣。

二、教師示范宜巧不宜板

教學示范，可以很明顯地看出一個教師的基本功，它也直接影響著學生作業的導向性問題。教師該在什么時候示范才有效？是示范全部還是局部？是教師獨立示范還是師生合作示范？筆者認為教學示范宜巧妙，不宜死板。教師示范體現的是美術學科本位特征，其目的是要解決課堂教學中的重難點。教師應該在學生最容易出現困惑的時候示范。為了避免學生中出現臨摹示范作品的現象，我們更應該“局部示范”或者“師生合作示范”。

如：有位老師在教學《彩紙撕貼畫》時，其示范是這樣進行的：在事先準備好的一張魚的輪廓上，加了一條圍巾，然后讓學生選擇用什么顏色來貼。當選定顏色后，再請一學生上臺來操作。讓學生選定一張彩紙，撕一小片，用固體膠貼一片，再撕第二片，貼第二片。此時教師就啟發學生：“這樣貼的話，是不是覺得很浪費時間？”在得到學生的肯定后，教師便示范起來：邊說邊拿過那個學生手中的彩紙快速疾撕，并拿出固體膠在所要貼的區域全部涂好膠水，然后快速地拼貼，學生見狀也和老師一起貼起來。這樣一來，很好地解決了本堂課的技術難點，學生也一學就會。在這里他巧妙地采用了兩種示范，就是“局部示范”或者“師生合作示范”，利用最短的時間，收到了最好的效果。

三、作業要求宜簡不宜繁

美術課的作業要求是聯系教師的“教”與學生的“學”的中介，也是聯系教學目標和教學評價的中介，是十分重要的教學環節。美術作業要求提的太高太難，教學目標就無法實現，將導致教學的失敗；作業要求太籠統，學生就會無所適從或偏離教學目標；作業要求提的太多太細，又會使學生顧此失彼，而評價時也會繁瑣不堪。公告作業要求，是學生美術作業的導向性指標，不可含糊其詞，應該交待明晰，語句簡明扼要。既要采用兒童化的語言，能使學生一下子就讀懂，又要不失美術的本體要求，就是美術味。

如有位老師出示《有趣的臉》的作畫要求，學生很容易讀懂。（1）想一想，哪些材料適合做臉型、哪些材料適合做五官。（2）發揮想象，給自己變的臉取一個有趣而特別的名字。

四、作業展示宜真不宜假

在一些公開課中，教師很注重學生作業的展示方式，以求給學生和聽課教師一個“驚喜”。有的興師動眾，有的五花八門，有的則妙不可言。的確，優秀的展示形式會對作業的效果起到一種推波助瀾的作用。但我們畢竟是課堂，畢竟面對的是孩子，畢竟藝術來源于生活。

如有位老師在教學《紙雕塑》時，將學生作業立體地展示在一個黑色背景展臺上，然后巧妙地將黑色背景一翻，出現了多幅城市的建筑場景，讓學生在這種背景襯托下談談個人對作品的感受，向學生暗示“藝術來源于生活，又服務于生活”的真正意義。

五、作業評價宜實不宜虛

美術作業的展示評價，是課堂教學必不可少的一個環節，也是最容易升華的一個亮點。有效的評價能提升作業的人文內涵。而我們教師要鼓勵學生大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個學生的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。所以我們對美術作業的評價要實，不能虛。

1．作業評價要注重美術本體特征的挖掘 應該從美術的角度去引導學生思考、分析，如線條、色彩、想象等方面。這才不失美術評價的本體特征，使孩子的作品更富有美術的內涵。

2．作業評價要注重學生審美情感的表達 從作者自身來說，經過自己真情表達之后，會使作品更富有情感價值。從觀者的角度來說，可以互相學習與鼓勵，會使作品更富有審美價值。所以我們要關注孩子的表達，使孩子的作品更富有生命的內涵。

3．作業評價要注重學生創新思維的開發 我們追求豐富多彩的美術作品的呈現，所以要鼓勵學生大膽創新，表達自己獨特的想法，追求“求異不求同”的創作理念。所以，我們要善于發現學生的創新思維，點撥學生心中的創造智慧，使學生的美術作品更富有智慧的內涵。

總之，我們要使美術課堂充滿智慧，就需要不斷地思考；要使美術作業呈現精彩，就需要不斷地探索；要使學生的審美體驗充滿活力，就需要不斷地歷練。開啟精彩美術教學的動感地帶，期待著無限的感動與精彩！

【參考文獻】

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[5] 李力加.走向多元的美術教學.湖南美術出版社，2009.

（浙江省紹興縣柯巖中心小學#8195;浙江紹興）