創型式兒童想象畫課堂的設計與實踐

【內容摘要】創型式兒童想象畫課堂，是關注兒童自身的聯想、想象，關注教師通過圖片等媒介進行視覺引導，關注學生創作中思維和造型融合的課堂教學。本文主要通過三大方面來闡述：（一）融匯——創型式兒童想象畫課堂的流程設計；（二）重組——創型式兒童想象畫課堂的活動形態；（三）入意——創型式兒童想象畫課堂的價值表達。

【關鍵詞】創型式 兒童想象畫

對兒童進行想象畫創作教學是培養其獨創精神和能力的重要手段。然縱觀現行兒童想象畫教學，卻普遍存在以下現象：

1．天馬行空型——隨意想象

從兒童創作的想象畫來看，最為多見的還是天馬行空——隨意想象的作品：第四冊《奇特的夢》，全班39位學生，其中33位學生的作品都是屬于天馬行空型的，占了84.62 % 。

2．思維局限型——假意想象

兒童有了一定的繪畫基礎之后，就很容易把新產生的藝術直覺在藝術創作活動中壓制下去，使自己的藝術思維局限在原有的模式中。因此，在兒童科幻畫作品中局限在太空、宇宙飛船之類的畫面比比皆是。

3．思型隔離型——言語想象

兒童是天真而富有想象力的，圍繞主題的想象，答案豐富多采。一旦要求用繪畫形式來表達，就會變得無從下手。主要原因是他們的思維與造型表現能力相互脫離。

所謂創型式兒童想象畫課堂，是關注兒童自身的聯想、想象，關注教師通過圖片等媒介進行視覺引導，關注學生創作中思維和造型融合的課堂教學。

一、融匯——創型式兒童想象畫課堂的流程設計

在創型式兒童想象畫課堂的流程設計中始終將各個環節相互融匯，讓孩子很好的去自我體驗。

1．課堂流程

（1）情景誘導：生動的故事、有趣的游戲和設置疑問等，都不失為很好的誘導方式，情境誘導環節是關鍵。

（2）原型想象：在情景誘導的過程中，學生被激發的思維和想象，用畫筆表達出內心世界最初的想法。

（3）賞析拓維：通過欣賞相關作品，包括同伴作品，并從繪畫元素深入解讀，以拓展學生的思維空間。

（4）形式關聯：以賞析拓維為基礎，進行想象畫的形式發展，通過夸張、變形和組合等藝術手法轉化成新的圖像形式，實現形式的再造和創造。

（5）新型重構：鑒于以上形式關聯的基礎，學生對主題有了更深刻的解讀，將自己內心的情感，以新的造型形式進行再創作，新型重構其實就是學生再創造的過程。

（6）展評激創：以各種形式展示學生的作品，強調新形象的有效評價，能讓學生在體驗成功的同時獲得自信，激發再創造的靈感。

2．課堂特點

（1）重思維聯結

在創型式兒童想象畫課堂中注重思維聯結。讓學生有一個最初的作品呈現，再通過相關作品的欣賞拓寬學生的思維，然后融入自己的想法，運用夸張、變形和概括等藝術手法通過再創造，呈現獨創性的作品。

（2）重形象重構

在創型式兒童想象畫課堂中注重形象的重構。新型重構的過程也就是兒童再創造的過程，在此過程中反映出兒童心智的成長，兒童對形象重構的能力，體現了兒童的自我成長。

（3）重兒童本意

在創型式兒童想象畫課堂中注重兒童的本意。在第一環節中：幫助學生獲得親身體驗，激發學生的創作欲望；在二至五環節中：確立了學生的主體地位；在最后環節中：是對兒童作品的肯定和對兒童再創造的激勵。

二、重組——創型式兒童想象畫課堂的活動形態

兒童的天性是充滿幻想的，那是創造不可或缺的源泉。但兒童因為對世界的體驗和認知需要不斷的豐富和提升，才能更好地發揮其創造力。在課堂活動中表現在教師對學生想象思維的引導和重組的過程。

1．內容推進式想象

孩子就喜歡表達單一的事物，比如：請學生去表現《蹦跑的動物》，絕大多數孩子就畫了一個或多個動物的形象，而這個動物在哪里蹦跑？為什么蹦跑？怎樣蹦跑？等一系列相關的內容，則需要教師層層推進式的引導，這樣孩子才能展開想象的翅膀，豐富創作的形式和內容。

2．思維轉換式想象

兒童一旦有了生活經驗和繪畫基礎，就很容易陷入原有的思維模式中，在他們的眼里太陽是紅紅圓圓的、大海是藍藍寬寬的。轉換兒童的思維，豐富兒童的想象，他們就能展示另類精彩的世界。如第一冊《我心中的太陽》首先可以通過轉換題目《哭泣的太陽媽媽》、《刷牙的太陽》等，然后，讓學生來想象這些太陽的特點又會是怎樣的？為什么會這樣？圍繞主題提出一系列相關聯的問題進一步轉換學生的思維。

3．原型變異式想象

任何一種創意，它的原型都來源于生活，給孩子提供一個參照物，并不單純讓他去模仿，而是希望他能在一定的經驗基礎上將其進行變異衍生。第四冊《大家來運動》一課，用課件先展示一個站立的人，然后發生動作的變化，在每發生一個動作變化的時候都讓學生來猜猜他可能在干什么？四肢和關節發生了怎樣的變化？再把具體動作下的場景呈現出來。

4．情感升華式想象

讓孩子帶著情感去創造，才使藝術的生命得以延續并升華。第二冊《畫畫親近的人》課前讓學生去觀察自己身邊人的長相特點？去體驗和親近的人在一起時的感覺？體會他們的喜怒哀樂？這是一個讓孩子情感不斷升華的過程，也是成功創作的基礎。

三、入意——創型式兒童想象畫課堂的價值表達

創型式兒童想象畫課堂從孩子本意出發，讓孩子多用體驗的方式在創作中自由的表現自我、表現對世界的認識。

1．生活體驗：創型式兒童想象畫課堂的建構前提

羅恩菲德指出：富有創意的制作最重要的前提之一，便是體會經驗。而經驗是兒童對生活的自我體驗。在執教《我的喜怒哀樂》一課之前，可事先讓學生回去對著鏡子做各種夸張的表情，觀察五官肌肉的變化等，并嘗試把它畫下來。

2．本意創造：創型式兒童想象畫課堂的建構核心

在兒童的世界里也許存在天敵共處一室的畫面，這對成人來說覺得不可思議，但對孩子來說想象存在著智慧。讓兒童盡情地表達自己內心的世界，是創型式兒童想象畫課堂教學的核心內容。在一次創作《大手套的故事》中，有位學生創作了五幅畫面：一只手套落在了森林里；天空中飄起了大片大片的雪花；一只被凍的哆哆索索的小老鼠發現了這只大手套，就鉆了進去；這時來了一只小花貓，小老鼠和它打招呼，讓它也躲進大手套里；最后大手套里又來了好多小動物，把大手套擠得滿的。以“大手套暖暖的，大手套是大家的家！”肯定了他的創作。

3．適度示范：創型式兒童想象畫課堂的建構基礎

心理學家和教育家承認模仿是學習的一項重要因素。美術課堂中教師的適度示范，對學生來說就是一種模仿學習。但在美術課堂中老師什么時候做示范？做到怎樣程度的示范對學生來說是最有益的呢？這是教師實現有效課堂的基礎。

4．展示分享：創型式兒童想象畫課堂的建構動力

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促使兒童形成良好的學習愿望。”因此在學生作品創作結束后，采用不同的方式進行展示評價非常重要。

兒童想象畫，是一種藝術表達形式，更是一種孩子對世界的自我體驗。美術教育是一門對話的藝術，更是走進孩子心靈的藝術，我們只有先讀懂孩子，才能更好的走進孩子，才能聽到了孩子真切的聲音和愛世界的心跳。

【參考文獻】

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（浙江省平湖市當湖中心小學#8195;浙江嘉興）

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