用活教材專欄建構(gòu)概念體系

江蘇科技出版社出版的初中生物教材(以下簡稱蘇科版教材)，創(chuàng)設(shè)了一系列作用互補(bǔ)的專欄，在組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動中逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念，理解概念意義。在教學(xué)中用活這些專欄，將能極大地促進(jìn)學(xué)生概念體系的構(gòu)建。現(xiàn)以生物圈中的綠色植物為例，作一分析。

1.巧用“討論”專欄，串聯(lián)概念系列

蘇科版教材在每段課文后面都設(shè)有“討論”專欄，起著突出知識重點、揭示隱性知識、促進(jìn)學(xué)習(xí)理解的作用，巧用“討論”專欄可以引導(dǎo)學(xué)生形成概念系列，學(xué)好用活生物學(xué)核心概念。

1.1發(fā)現(xiàn)問題焦點，圍繞核心概念建構(gòu)概念系列

“討論”專欄只有兩三道問題，如果各個擊破，學(xué)生只是得到支離破碎的結(jié)論。教師如果在學(xué)生思考問題過程中，要求學(xué)生對所有問題進(jìn)行綜合、歸納，便能促使他們發(fā)現(xiàn)問題都是圍繞著一個“中心”或“焦點”提出的，那就是核心概念，以這個核心概念為中心，許多相關(guān)概念是相互聯(lián)系的。例如第17章第1節(jié)“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”、第2節(jié)“綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡”都涉及到氣孔這個概念，教師將這兩節(jié)“討論”專欄中的相關(guān)問題集中起來：“保衛(wèi)細(xì)胞具有什么特點?它是如何控制水分散失的?綠色植物吸收的水通過什么途徑進(jìn)入大氣中?生物圈中二氧化碳怎樣進(jìn)入生物體內(nèi)?”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納思考，學(xué)生便深刻認(rèn)識到氣孔在植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用中的重要功能，形成如下概念系列：

氣孔一氣體進(jìn)出一光合作用一呼吸作用一蒸騰作用。

1.2真實情境中應(yīng)用拓展，擴(kuò)大概念系列

“討論”專欄中還包含了不少學(xué)生身邊的真實問題，加以巧用，便可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。如“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”一節(jié)“討論”中有一個問題是“春季植樹時，移栽的樹苗常要剪去一些枝葉，這是為什么?”教師又補(bǔ)充了兩道問題：“為什么常在陰天或傍晚移栽植物?移栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭?”促使學(xué)生體會到蒸騰作用及其控制在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活中的實踐意義。學(xué)生在原來的概念系列中又增加了新的概念：

氣孔一氣體進(jìn)出一光合作用一呼吸作用一蒸騰作用—植物移栽

2.巧用“信息庫”專欄，以核心概念為中心建立概念網(wǎng)

蘇科版教材借鑒德國克萊特出版社《綜合理科》教材(中譯版由上海教育出版社2001年出版)的經(jīng)驗，在每章教材后面設(shè)置了“信息庫”專欄，圍繞核心概念收集了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的背景資料、活動結(jié)論，以及相關(guān)的拓展性知識。利用“信息庫”專欄，可以發(fā)展學(xué)生收集信息、整理信息、加工信息的能力，使學(xué)生學(xué)會梳理知識概念，建立概念網(wǎng)絡(luò)。

2.1利用“信息庫”注釋課文，建立概念間聯(lián)系

教材第五章第一節(jié)“有機(jī)物從哪里來”簡介了海爾蒙特實驗，設(shè)計了“陽光與有機(jī)物關(guān)系”和“植物進(jìn)行光合作用的場所”兩個探究活動，使學(xué)生形成“光合作用”的概念。由于本節(jié)以探究為主線，許多概念知識被隱藏滲透在探究活動之中。所以教材信息庫專門收集了“綠色植物的光合作用”、“葉片的顏色”、“光合作用產(chǎn)生的氣體是氧氣”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”等資料，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱信息庫的資料，對課文進(jìn)行注釋，學(xué)生便能將眾多的概念較好地聯(lián)系起來(圖1)。

2.2“信息庫”與課文綜合閱讀，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在第五章第二節(jié)學(xué)習(xí)了根對土壤中水分的吸收，到17章第一節(jié)又學(xué)習(xí)綠色植物與生物圈中的水循環(huán)。這兩章的信息庫都提供了相關(guān)的資料和信息。由于時間間隔比較久遠(yuǎn)，學(xué)生建構(gòu)完整的概念體系遇到一定困難。教師引導(dǎo)學(xué)生將這兩節(jié)的課文與信息庫綜合起來閱讀，較好地指引他們建立了概念網(wǎng)絡(luò)(圖2)。

3.巧用輔助專欄，凸顯核心概念的中心地位

建立概念網(wǎng)絡(luò)后，部分學(xué)生仍然分不清概念的主次。解決這個問題的辦法之一是巧用教材的輔助專欄。

3.1課外活動專欄課內(nèi)用，突出核心概念

第9章第2節(jié)“地面上的植物”，這一章屬于“環(huán)境中生物的多樣性”單元，核心概念之一是生物的科學(xué)分類。為了引導(dǎo)學(xué)生以探究的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，本單元前4章引導(dǎo)學(xué)生觀察各種生境中的各種生物類群，逐步滲透生物分類的觀念。為了突出教材這一意圖，教師將教材“DIY”(DO IT YOURSELF的縮寫)專欄“野外觀察植物，分析它們各屬哪一類”的任務(wù)提前布置給學(xué)生，不會的地方先自己查閱教材，或記錄下來，等課上老師解答。上課時在適當(dāng)時機(jī)讓幾個同學(xué)匯報自己觀察分析的結(jié)果，并引申到對課文中列舉的植物歸類，從而較好地突出了“生物分類”這個核心概念。

3.2延展輔助專欄的內(nèi)容，突出核心概念

第17章第1節(jié)“DIY”專欄設(shè)計了將葉片浸入熱水中觀察葉內(nèi)氣體從氣孔散出的現(xiàn)象的實驗。教師將專欄的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，增加了在葉片上涂抹一層凡士林，再用塑料袋套上扎緊，并以正常葉片作對照的實驗。這樣學(xué)生就能從兩個不同的實驗得到相同的結(jié)論，突出了‘氣孔是控制氣體進(jìn)出的通道”這個核心棚念。

用活專欄，圍繞核心概念建構(gòu)概念體系，有力地提高了學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用的能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。