優(yōu)化生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)構(gòu)想

【摘要】高效的生物課堂教學(xué)離不開學(xué)生的主體參與和教師的有效引導(dǎo)，本文結(jié)合生物課堂教學(xué)實(shí)踐，就優(yōu)化生物課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】生物課堂教學(xué)；優(yōu)化；主體地位

體現(xiàn)學(xué)生主體性的生物課堂教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，提高認(rèn)識水平和運(yùn)用知識的能力，還要不斷地創(chuàng)設(shè)和諧積極的成長氛圍，使師生均能享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、品味人生的燦爛與魅力，進(jìn)而共同提升精神世界、生命價(jià)值和教學(xué)效率。那么，怎樣去優(yōu)化生物課堂教學(xué)以構(gòu)建和諧而富有活力的生物課堂呢?

一、巧妙設(shè)置“疑問”，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容

要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和維持參與熱情，就要不斷讓學(xué)生起“疑”。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干個(gè)問題或連串問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，或者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

例如，我在講“基因的分離定律”一節(jié)時(shí)，首先根據(jù)身邊的一些例子設(shè)問：“一對正常的夫婦生下一個(gè)聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降?”“一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個(gè)孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”用設(shè)問開頭，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，很快進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果引起學(xué)生質(zhì)疑“F1為什么只表現(xiàn)一種性狀？F2又為什么會出現(xiàn)性狀分離？”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，并讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流活動，達(dá)成對教材中相關(guān)的原理的理解和應(yīng)用。最后我還告訴學(xué)生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而激起了學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識的欲望。

二、有效開展“活動”，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

“以人為本”的生物課堂教學(xué)應(yīng)以活動為載體，使學(xué)生在師生之間、生生之間的互動中接受多向的、多方面的刺激，從而得到多方面的發(fā)展。而要有效地開展“活動”就得：

1.大力提倡自主性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的開展需要興趣的支持和學(xué)習(xí)責(zé)任感的維系。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)，沒有學(xué)習(xí)責(zé)任感就無法克服學(xué)習(xí)中的困難來完成學(xué)習(xí)過程。所以，生物教師要充分利用學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、評價(jià)等策略培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，把生物知識學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長過程的需要。教師還應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中幫助他們篩選、提煉有價(jià)值的問題，以便后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動。例如減數(shù)分裂學(xué)習(xí)中，篩選出以下問題：細(xì)胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目、染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？生物的發(fā)育起點(diǎn)是什么？如果生殖細(xì)胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？減數(shù)分裂與有絲分裂的異同？學(xué)生通過回憶知識，串聯(lián)知識，運(yùn)用知識，引入新的知識，學(xué)習(xí)新的知識，加深對新知識的理解和運(yùn)用。

2.適時(shí)加入探究性學(xué)習(xí)。授導(dǎo)式教學(xué)可以節(jié)約時(shí)間，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的的知識，但這種學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究精神，而探究性學(xué)習(xí)對于上述方面最為有效。所以我根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)長和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)安排一些探究性學(xué)習(xí)活動，例如探究溫度對酶活性的影響、探究不同蔗糖濃度對洋蔥表皮細(xì)胞的影響等，使學(xué)生在完成探討、反思、辯論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得知識，更好地促進(jìn)了生物學(xué)教學(xué)的開展。

3.適時(shí)運(yùn)用具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力的多媒體技術(shù)。如對于生態(tài)系統(tǒng)的類型的教學(xué)中，插入森林、草原、海洋生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，使學(xué)生很快能找出各類型的特點(diǎn)和作用。

生物課的活動形式雖有很多，但只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用活動形式，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、關(guān)注學(xué)生“情感”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。積極的情感具有動力功能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在一堂課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不可能永遠(yuǎn)都是高漲的，這就要求教師首先對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動態(tài)設(shè)計(jì)，即按課堂的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)新情況、新問題來安排和調(diào)整教學(xué)，其次要不斷進(jìn)行刺激和反饋，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣參與課堂學(xué)習(xí)，不時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂。

1.運(yùn)用“對話”充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。一是生本對話，主要指學(xué)生與課文的“對話”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學(xué)生個(gè)體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優(yōu)生的內(nèi)容時(shí)，課文只是舉一些實(shí)例來說明，沒有感情成分，如果讓學(xué)生把個(gè)體感受、個(gè)體周圍身邊的事例表達(dá)出來，同時(shí)運(yùn)用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產(chǎn)生的效果就不一樣了。學(xué)生由此會產(chǎn)生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優(yōu)生的關(guān)系及優(yōu)生的意義認(rèn)識也會深刻。二是師生對話。是指蘊(yùn)涵教育性的相應(yīng)傾聽和言說，表現(xiàn)為師生間的交流探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價(jià)。它是師生彼此的精神世界的交流與價(jià)值觀的分享。三是生生對話。課堂上學(xué)生應(yīng)不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學(xué)生自我對話。課堂教學(xué)中的游戲、角色扮演、學(xué)生的對白，都是學(xué)生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現(xiàn)形式。

2.注意教學(xué)的民主性，避免“一言堂”的課堂。要尊重學(xué)生個(gè)體感受，不要因?yàn)橛胁煌睦斫夂涂捶▽?dǎo)致師生之間對立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。

總之，要構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的生物課堂，就必須讓學(xué)生多活動，多體驗(yàn)，多表現(xiàn)。教師要結(jié)合生物教材和學(xué)生特點(diǎn)，以問題為主線、以活動為載體、以情感為動力優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高高中生物教學(xué)效率。

（作者單位：甘肅省漳縣一中）