優化生物課堂教學的幾點構想

【摘要】高效的生物課堂教學離不開學生的主體參與和教師的有效引導，本文結合生物課堂教學實踐，就優化生物課堂教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】生物課堂教學；優化；主體地位

體現學生主體性的生物課堂教學不僅要促進學生掌握生物科學知識，提高認識水平和運用知識的能力，還要不斷地創設和諧積極的成長氛圍，使師生均能享受創造的喜悅和滿足、品味人生的燦爛與魅力，進而共同提升精神世界、生命價值和教學效率。那么，怎樣去優化生物課堂教學以構建和諧而富有活力的生物課堂呢?

一、巧妙設置“疑問”，優化課堂的教學內容

要引發學生的學習動機和維持參與熱情，就要不斷讓學生起“疑”。教師可以根據本節課的教學目標去尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干個問題或連串問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，或者讓學生發現問題并提出問題。

例如，我在講“基因的分離定律”一節時，首先根據身邊的一些例子設問：“一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降?”“一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”用設問開頭，學生的注意力一下子被吸引過來了，很快進入認真學習的狀態。接著由孟德爾的豌豆雜交實驗結果引起學生質疑“F1為什么只表現一種性狀？F2又為什么會出現性狀分離？”從而引導學生學習理論知識，并讓學生通過學習交流活動，達成對教材中相關的原理的理解和應用。最后我還告訴學生，生物的遺傳現象是十分奇妙的，我們要認真學習，從而激起了學生產生渴求新知識的欲望。

二、有效開展“活動”，優化課堂教學方式

“以人為本”的生物課堂教學應以活動為載體，使學生在師生之間、生生之間的互動中接受多向的、多方面的刺激，從而得到多方面的發展。而要有效地開展“活動”就得：

1.大力提倡自主性學習。自主學習的開展需要興趣的支持和學習責任感的維系。沒有興趣就沒有學習的動機，沒有學習責任感就無法克服學習中的困難來完成學習過程。所以，生物教師要充分利用學習內容、方式、評價等策略培養學生的生物學習興趣，把生物知識學習變成學生成長過程的需要。教師還應在學生自主學習中幫助他們篩選、提煉有價值的問題，以便后續的合作學習活動。例如減數分裂學習中，篩選出以下問題：細胞分裂的方式有幾種？在以前學習的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數目、染色體單體的數目是怎樣變化的？生物的發育起點是什么？如果生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？減數分裂與有絲分裂的異同？學生通過回憶知識，串聯知識，運用知識，引入新的知識，學習新的知識，加深對新知識的理解和運用。

2.適時加入探究性學習。授導式教學可以節約時間，使學生在最短的時間內學到大量的的知識，但這種學習不利于培養學生創造性思維和科學探究精神，而探究性學習對于上述方面最為有效。所以我根據課堂教學時長和教學內容適時安排一些探究性學習活動，例如探究溫度對酶活性的影響、探究不同蔗糖濃度對洋蔥表皮細胞的影響等，使學生在完成探討、反思、辯論、實驗的基礎上獲得知識，更好地促進了生物學教學的開展。

3.適時運用具有很強的真實感和表現力的多媒體技術。如對于生態系統的類型的教學中，插入森林、草原、海洋生態系統的視頻資料，使學生很快能找出各類型的特點和作用。

生物課的活動形式雖有很多，但只有根據教學內容，恰當的運用活動形式，才能真正轉變學生的學習方式。

三、關注學生“情感”，優化課堂教學結構

情感是人對客觀事物所持的態度和體驗。積極的情感具有動力功能，能激發學生的學習興趣和積極性。但在一堂課里，學生的學習興趣不可能永遠都是高漲的，這就要求教師首先對教學設計進行動態設計，即按課堂的具體情況來設計教學，根據課堂上隨時出現新情況、新問題來安排和調整教學，其次要不斷進行刺激和反饋，讓學生滿懷熱情與興趣參與課堂學習，不時讓學生獲得成功的體驗與創造的快樂。

1.運用“對話”充分調動學生的學習情趣。一是生本對話，主要指學生與課文的“對話”，強調學生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學生個體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優生的內容時，課文只是舉一些實例來說明，沒有感情成分，如果讓學生把個體感受、個體周圍身邊的事例表達出來，同時運用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產生的效果就不一樣了。學生由此會產生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優生的關系及優生的意義認識也會深刻。二是師生對話。是指蘊涵教育性的相應傾聽和言說，表現為師生間的交流探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。它是師生彼此的精神世界的交流與價值觀的分享。三是生生對話。課堂上學生應不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學生自我對話。課堂教學中的游戲、角色扮演、學生的對白，都是學生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現形式。

2.注意教學的民主性，避免“一言堂”的課堂。要尊重學生個體感受，不要因為有不同的理解和看法導致師生之間對立，而應設法調劑，使學生的學習興趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學結構的不斷優化和動態生成。

總之，要構建體現學生主體地位的生物課堂，就必須讓學生多活動，多體驗，多表現。教師要結合生物教材和學生特點，以問題為主線、以活動為載體、以情感為動力優化課堂教學，從而提高高中生物教學效率。

（作者單位：甘肅省漳縣一中）