在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0157-01

【摘要】

閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用的基本訓(xùn)練方式是朗讀。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，把朗讀切實(shí)抓起來，使朗讀更好地為語言教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)習(xí)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個需要在 理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

1 朗讀訓(xùn)練的功能

1.1 朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

1.2 朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

2 在閱讀教學(xué)中提高朗讀能力

低年級的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

低年級的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)時期需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 吃透教材，把握重點(diǎn)。

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，弄清每句話的速度、語調(diào)、感情色彩。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時才能心中有數(shù)，有的放矢，便于指導(dǎo)。

2.2 指導(dǎo)朗讀、講究方法

2.2.1 處理好整體與部分的關(guān)系。

朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內(nèi)容，所表達(dá)的意思，再根據(jù)課文的特點(diǎn)，有目的的具體指導(dǎo)某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。

2.2.2 分層訓(xùn)練，朗讀到位。

例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓(xùn)練。

A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家。”老師利用語言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，帶學(xué)生進(jìn)入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你們喜歡下雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學(xué)生爭相發(fā)言后，再讓學(xué)生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導(dǎo)了朗讀。

B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。” 這一層引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調(diào)的變化，練習(xí)朗讀，看誰能讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習(xí)朗讀，分別進(jìn)行同位、師生、男女生問答練習(xí)。

2.3 適時范讀，巧點(diǎn)迷津。

教師要把握范讀時機(jī)，選一句話，先讓學(xué)生體會，適時講解后，再讓學(xué)生練讀。正當(dāng)他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學(xué)生就會豁然開朗，達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。

2.4 形式多樣，富有情趣。

低年級的兒童，年齡小，模仿性強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，教師要針對這些特點(diǎn)，按課文的內(nèi)容，變換形成，讓學(xué)生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。

2.5 以讀助思，以思助讀。

學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學(xué)生理解能力差，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思？老師先讓學(xué)生查字典找出陶醉是完全進(jìn)入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生朗讀有關(guān)語言，體會其中意思。

老師問：“陶醉在課文中是什么意思？”

學(xué)生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢？”

回答這個問題要聯(lián)系前文，學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛回答：“兄妹倆第一次聽到了《月光曲》，他們完全進(jìn)入到了月光下波光粼粼這個之中，都入了迷。”“貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創(chuàng)作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂聲中，而且陶醉在歡樂與幸福之中。”根據(jù)學(xué)生的回答，讓他們再看書上的彩色插圖，聽著《月光曲》的錄音，跟著錄音朗讀，這時學(xué)生不僅了解了陶醉一詞的意思，而且得到了立體形象。不僅知道了陶醉的原因，而且體會到了陶醉時的感情。

總之，在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一種十分有效的手段，因此，必須高度重視朗讀訓(xùn)練，要把朗讀切實(shí)抓起來，使朗讀更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。