初中數學和諧課堂建設的探索

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0125-01

課堂教學是教師和學生的雙邊活動。一方面是教師的“教”，另一方面是學生的“學”，教與學是課堂中客觀存在的矛盾。正確處理好教與學的關系，是提高課堂教學效率的重要因素。如果教與學割裂，這樣的課堂教學無疑是失敗的。當教與學和諧的統一到課堂中時，課堂定會有聲有色，學生的思維定會更加活躍，課堂教學效率將大大提高。初中數學課堂更是如此。

《國家數學課堂標準》指出，數學教學應該“向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。該段文字闡述了學生的認知關系，也表明數學教學課堂需要和諧。其道理有三個，第一，師生在從事數學活動、交流、自主探索中，是以情感為基礎的。第二，文字中“幫助”一詞最恰當不過了，它一針見血的指出教與學中師生的關系，教師在教學中起主導作用，學生才是教學的主體。第三，本段文字也要求教師應教會學生學習，絕不能對學生“滿堂灌”。可見，數學和諧課堂建設是符合《國家數學課堂標準》要求的，怎樣才能做好初中數學和諧課堂的建設呢？

1 充分發揮師生情感的積極作用，促進初中數學和諧課堂建設

《學記》中有這樣一句名言：“親其師，而信其道”。事實上，教師和學生是不同年齡層次的人，在知識結構、思維方式、興趣愛好等諸多方面都差異很大。在心理上存在較大距離，這種距離過大，會造成情感隔閡、冷漠。若不經常勾通，這種隔閡會越來越深。師生之間的情感勾通應當做到經常性。不能僅局限在課堂上短時交流，在課外應更有充足的時間和空間，常常找同學們談談心，聊聊天，拉拉家常，了解學生家庭狀況，關心學生和生活狀態，幫助學生解決困難。經常與學生在一起活動，比如打乒乓、打籃球、下棋、踢毽。在與學生交往中必須放下架子，真誠相對，要維護他們的自尊，信任他們。在課堂上，要認真傾聽他們的發言，不能打消學生的積極性。要多表揚、激勵學生，不要吝惜幾句贊美的話。只有真誠的對待每個學生，與生為友，他們也才會更加尊重教師，親信教師，他們的心才會歸在老師的身邊。從而增強情感的凝聚力，學生才會信賴老師，喜歡數學課堂。在課堂上，氣氛變得和諧，他們敢于提問，敢于發言，敢于舉手，敢于表現自己思想，能大膽討論交流，學生的思維象快樂的小鳥自由飛翔。這樣的課堂，就是期望的課堂，師生之間互動自如，學生之間親密合作，這樣的課堂就是和諧課堂，快樂的課堂。

2 擺正教學雙邊關系位置，是建設初中數學和諧課堂的重要保證

過去常見的教學模式是教師上講臺就講，以傳授課本知識為主，學生只能被動的聽講、記憶，這不是一個好模式，學生的主體地位沒有充分體現出來，學生的主觀能動性不易激發，學生的思維總落后于教師，對學生的思維發展極為不利《數學課堂標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶”這容易造成學生思維僵化，不利于培養創造性人才。新中國幾十年來的中國教育，為什么沒有一個獲得諾貝爾獎？！這與陳舊的教育模式不能說無關。教師在教學中的地位是“主導”，只能是“幫助”學生在自主探索和合作交流過程中學習知識，領會數學思想和方法。絕不能讓學生機械的學習，會讓學生喪失學習數學的興趣，削弱學生學習的積極性。教師在教學過程中只能引導學生，指點迷津，設制思維臺階，讓學生跳一跳才能摘到果子。絕不能用老師的思維代替學生的思維，絕不能完全占有學生45分鐘課堂時間去拼命的講解，既苦了老師，也害了學生，應當給學生充分的課堂時間，指導學生自我探索，去交流合作。讓學生理解好基本的數學知識，包括定義、定理、公理、法則、性質、規律等，去領會教材中反映的數學思想，比如方程思想、函數思想、分數思想、變換思想、對應思想等；讓學生掌握好一些基本的數學方法。比如一般和特殊，分析與綜合，類比與聯想，歸納與演繹，觀察與實驗等。以教師主導，學生主體的課堂是真正素質教育課堂，是有價值的課堂，是完美的和諧課堂。

3 讓學生學會學習，是形成數學和諧課堂的關鍵

教會學生學習方法，讓學生會自我學習，這是有利于學生一生的好事。

在課堂上，老師寫一個幾何證明例子在黑板上。學生讀題后沒有留給學生時間思考，就將題目中已知量、求證結論羅列出來，仔細分析已知量和被證結論的關系，指出已知量和求證結果之間的多個聯結點，多方面的強調尋找聯結點的重要作用，是解決從已知到未知的橋梁。教師的講解可謂仔細認真，講解得天花亂墜、津津有味、出神入化，可就是自得其樂，沒有引起教師共鳴。問學生懂了嗎？當然懂了。可經過一些時間，原題搬出來檢測一下，學生傻眼了，似曾相識而已，可總找不出什么“聯結點”！老師也疑惑了“講了的題咋就不會做？”究其原因，教法與學法存在問題，教會學生學習才是硬道理。如果學生只是“學會”而不“會學”，只會“抄寫”而不會“探索”，只會“背記”而不會“思考”，這樣的課堂定會死氣沉沉，缺乏生機活力。教師應讓學生讀題、審題、弄清題意，找出已知量和未知量。繼續讓學生獨立思考，可以從被求證結論出發，尋求結論成立的條件，再上朔尋求條件成立的條件，直到所尋找的條件與已知相關為止，也可以讓學生從已知出發，遞推結論，步步為營，直到結論為止，還可以上述兩種方法結合，解決問題會更有效。只要學生會學，課堂的和諧性就真實可見：教師指點學生傾聽；學生探索，老師輔導；學生交流，老師評價……

4 重視后進生工作，確保和諧課堂穩步形成

教師開展課堂教學時，首先要有全面育人思想，讓每一個學生在課堂中都得到充分發展，這符合素質教育的要求，也是九年義務教育的基本要求。現代教育理論認為，所有學生都是能教好的，后進生的形成與環境因素，與非智力因素有關，也與教師指導情況有關。教師在教學過程中，要針對學生情況，分層次提問，分層次要求，要因材施教，面向全體學生施教，但應特別注重對差生的關心、愛護、信任，教育學生之間不得取笑他們，幫助他們樹立自信心和自尊心，給他們制訂小目標，哪怕他們有一點進步，都應即時表彰，讓他們有成功體驗。堅信“差生教好了，教育就成功了”。要建設和諧課堂，就必須管理好后進生，處理好與后進生的關系，讓后進生也穩步發展，逐步趕上中等生或優等生，實現真正的和諧課堂。

總之，要建設好初中數學和諧課堂，教師在教育思想上要更新，教育理念要更新，默契的師生情感是和諧課堂的生命，教師主導學生主體地位的體現是和諧課堂主旋律，教會學生會學是和諧課堂的本質，后進生工作是和諧課堂的關鍵。