特殊兒童特殊教育

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)09-0098-01

【摘要】

言語(yǔ)是人們運(yùn)用某種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情或進(jìn)行思考的過(guò)程。言語(yǔ)活動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)，是人類所特有的交際活動(dòng)。言語(yǔ)缺陷是弱智兒童中最常見的問(wèn)題之一。據(jù)有關(guān)資料表明，70%以上的弱智兒童有言語(yǔ)方面的缺陷，輕者大多說(shuō)話開始的較遲，語(yǔ)言表達(dá)能力較差；中度的多數(shù)吐字不清，伴有口吃，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象，并且表情呆板、單調(diào)；嚴(yán)重程度的緘默癥很普遍，語(yǔ)言發(fā)展處于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫聲最為常見，有的甚至沒(méi)有言語(yǔ)機(jī)能。

【關(guān)鍵詞】弱智兒童語(yǔ)言 訓(xùn)練

言語(yǔ)作為一種心理現(xiàn)象，與其他心理活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫道：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所沒(méi)有的言語(yǔ)。”基于這一點(diǎn)，我們必須想更多的辦法來(lái)對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，而在學(xué)校教學(xué)中如果只進(jìn)行專門的發(fā)音訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練是很枯燥的，也是不夠的。如果我們把言語(yǔ)訓(xùn)練滲透到各科的課堂教學(xué)中去，把言語(yǔ)訓(xùn)練的方法融入到多種多樣的教學(xué)方法當(dāng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)以一種很自然的方式得到言語(yǔ)的訓(xùn)練，這樣不僅可以彌補(bǔ)言語(yǔ)訓(xùn)練課在時(shí)間上的不足，還可以使學(xué)生不間斷的得到言語(yǔ)訓(xùn)練，從而達(dá)到事半功倍的效果。

針對(duì)弱智兒童言語(yǔ)發(fā)生得晚，對(duì)語(yǔ)言的刺激反應(yīng)遲緩、詞匯貧乏、口頭表達(dá)能力差、發(fā)音不準(zhǔn)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我主要是從以下幾個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的。

1 強(qiáng)調(diào)先聽后說(shuō)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

要想學(xué)會(huì)說(shuō)話，必須學(xué)會(huì)聽話，只有先聽懂別人的話才能與人交流。我們班的學(xué)生大部分喜歡跟著老師隨聲附和，老師在說(shuō)的時(shí)候不認(rèn)真聽，老師說(shuō)過(guò)之后讓他們來(lái)說(shuō)，又說(shuō)不清楚，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中我就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話訓(xùn)練，要求學(xué)生先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，等老師說(shuō)完之后再按要求來(lái)說(shuō)。還有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于老師所提的問(wèn)題不假思索，常常答非所問(wèn)，這是對(duì)接收到的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、沒(méi)有理解的表現(xiàn)。因此教師還應(yīng)該要求學(xué)生能理解自己所聽到的內(nèi)容，也就是聽明白別人講話的意思，這是與人順暢交談的前提條件。針對(duì)這一點(diǎn)，在課堂上我就要求學(xué)生邊聽邊想，抓住重點(diǎn)，認(rèn)真思考后再回答。如在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要分清并回答“有幾個(gè)”和“第幾個(gè)”，我不僅反復(fù)出示問(wèn)題，還要求學(xué)生說(shuō)出老師的問(wèn)題是什么，思考后再回答問(wèn)題。只要集中注意力，專心聽講，大部分學(xué)生都能分清二者的不同。

2 針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的要求

智力落后兒童語(yǔ)言缺陷的程度不同，表現(xiàn)不同，存在著很大的差異性，教師必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)缺陷情況，然后才進(jìn)行具體操作。

我在課堂上的做法是這樣的：對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，要求他們?cè)诨卮饐?wèn)題和講話的時(shí)候要講完整，吐字要清楚；對(duì)于講話吐字不清楚、不連貫的學(xué)生，要求他們講話時(shí)放慢速度，一句一句的講完整，反復(fù)練習(xí)；對(duì)于口吃或一次只能說(shuō)出五、六個(gè)字的學(xué)生，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

3 提供良好的課堂言語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣

語(yǔ)言的習(xí)得與良好的語(yǔ)言環(huán)境是分不開的。在課堂上，我一直注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的練習(xí)說(shuō)話、開口發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，力求每一次都能讓學(xué)生講一句完整的話。同時(shí)，我還盡可能多的跟學(xué)生交談，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)仔細(xì)傾聽他們所講的話，并不時(shí)伴有點(diǎn)頭、微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等反應(yīng)，努力創(chuàng)造一種友好、和諧、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生愿意說(shuō)，有信心說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越多了，那些以往說(shuō)話聲音特別小的學(xué)生現(xiàn)在說(shuō)話的聲音響亮多了。

除此之外，在每節(jié)課中我都安排一定的休息時(shí)間，這樣做既可以讓弱智兒童的大腦得到適當(dāng)?shù)男菹ⅲ瑥亩岣邔W(xué)習(xí)效率，還可以避免他們的言語(yǔ)器官由于過(guò)度疲勞而造成損傷。培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣也是我課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)與家長(zhǎng)交談和平時(shí)的觀察，我對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)情況和習(xí)慣用語(yǔ)都有了一個(gè)大致的了解，如有一個(gè)孩子由于受到父母的不良影響喜歡說(shuō)臟話或說(shuō)一些別人聽不明白的口頭禪，另一個(gè)孩子常常扯著嗓門兒說(shuō)話，有時(shí)只說(shuō)半句話。在課堂上一遇到上述情況我就及時(shí)提醒他們，幫他們改正過(guò)來(lái)，教給他們文明的、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，并讓他們跟著老師說(shuō)幾遍，時(shí)間一長(zhǎng)他們就逐漸改掉了這些不良的習(xí)慣。

4 在教學(xué)中采取多種形式進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，避免枯燥乏味

弱智兒童的自我控制能力較差，對(duì)事情的新鮮感持續(xù)的時(shí)間較短，所以枯燥乏味、單一的訓(xùn)練方法是他們不能接受的。教師必須采取多種形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)然這些方法應(yīng)該和教師采用的多種多樣的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如利用兒歌、簡(jiǎn)單的繞口令或擬聲故事來(lái)學(xué)習(xí)拼音、生字、詞語(yǔ)、數(shù)字等；還可以在課堂上采用多種形式的游戲、比賽，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在游戲和比賽的過(guò)程中使言語(yǔ)得到訓(xùn)練，如“送信”、“看病”、“購(gòu)物”、“坐車”、“找朋友”等。這些游戲不僅要求學(xué)生說(shuō)，而且要說(shuō)了讓別人能聽懂游戲才可以繼續(xù)，因此用這種方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)當(dāng)中使自己說(shuō)話更清楚，更有條理。

此外，教師還可以根據(jù)需要進(jìn)行一些常規(guī)訓(xùn)練。如讓學(xué)生在每天課間十分鐘聽錄音，錄音的內(nèi)容力求豐富多彩，并選擇學(xué)生感興趣得內(nèi)容，如故事、歌曲等，讓他們聽正確的發(fā)音。還可以在每節(jié)課前做舌操，使學(xué)生的舌部肌肉得到相應(yīng)的鍛煉。

對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)地過(guò)程。在課堂教學(xué)中只要我們將教學(xué)內(nèi)容與言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)知識(shí)與言語(yǔ)訓(xùn)練相互促進(jìn)。只要全體任課教師共同努力，精心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，就能使言語(yǔ)訓(xùn)練在課堂教學(xué)中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，就能使弱智兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到最佳效果。