淺談運用“少\\精\\活”的教學原則主持課堂教學

【摘要】在全面改革開放的形勢下，教育也必須改革.教學方法的改革是教育改革的主要內容之一.下面僅就在教學實踐過程中，如何運用“少、精、活”的教學原則，以中專教材第一章《函數及其圖像》為例，談談如何處理“多與少”“粗與精”“死與活”的關系.

【關鍵詞】函數及其圖像；“少、精、活”；教學原則

一、“多與少”——恰當適量，重點點撥，舉一反三

“多與少”是一對矛盾.在一定條件下，多與少是可以互相轉化的，“少”會轉化為“多”，“多也會轉化為少”，而要處理恰當適量，首先必須對教材精通，掌握教材重點、難點及關鍵，還要研究學生理解、記憶的學習規律.如果在教學過程中，平均地使用力量，把知識講得頭頭是道，把內容講得面面俱到，勢必會分散學生的注意力和精力，在表面上雖然師生同上了一節課，學生記下的筆記雖然很多很全，由于來不及消化和吸收，不能成為自己的東西，往往會出現所學甚多而所收甚微的效果.而在客觀上又壓抑了學生的創造才能和主動性，對于學生的自學能力的培養、智力開發、主觀能動性的調動是有害無益的.因此，在教學過程中，應盡量避免多，盡量提倡少，即教學目的要明確，重點要突出，教學內容要少，而實際講的要精，使學生有舉一反三的機會，這樣就可以收到以少勝多的實際效果.

要做到少，就要堅持恰當適量，重點點撥.就是說教師的活動要相應地減少，讓學生通過自己的思考和練習，通過自己積極主動地探索和思考，能動地掌握知識，自己為知識分類型，并使知識轉化為智慧和才能.教師在教學過程中應主要啟發調動學生的思維能力和自學精神，引導同學情感和意向行動，使師生統一思想，統一認識，統一行動，而行理同步.不應以講代思，以教師解題代替學生解題.應在學生遇到疑難問題，雖然獨立思考，也是百思而不解的時候，給以適當的點撥，啟發誘導，達到提高解決問題的能力的目的.我在講解《函數及其圖像》時，先給出相關例題，讓學生自己獨立思考，自己解答.

例題：①y=2x2-5x-3；②y=2x+3x2-4；

③y(x)=3x2-4；④φ(x)=2x-3.

根據以上例題，提出以下問題：

（1）上述函數式中哪個是整式？哪個是分式？哪個是根式？是幾次根式？

（2）第②③④小題在什么情況下有意義？x的取值范圍是什么？

（3）上述函數式的x值的范圍與y值的范圍是什么？

（4）能否總結出什么是定義域和值域的概念？

（5）總結出上述各類型的定義域和值域.

經過同學們思索，一般同學對（1）（2）問都能得出滿意的回答，但對第（3）（4）（5）問不甚理解，這說明函數的自變量取值范圍不清楚，因此，函數值的范圍搞不清楚.這時通過數軸和圖像給同學們表示出來，同學們就可以很容易找出上述各函數的x值和y值的范圍，從而總結出一些小的知識理論，在這些小知識理論的基礎上，教師趁熱打鐵，將本節課所需講的主旨教授給學生.這節課講得很少，卻起到了畫龍點睛的作用，可使同學練習的機會增多了，經過思考，學生確實記憶加深，收到了事半功倍的效果.

要“少”的目的在于舉一反三.舉一反三說的是“一”和“三”之間的辯證關系.這就是要求看準這個“一”，盡量講清這個“一”，講透這個“一”，使學生真正學到這個“一”，只有這樣，學生才能舉起這個“一”而去反其余的“三”.這就要求我們教師抓住教材的重點和關鍵，講深講透這個“一”，而引導同學去反“三”.

二、“粗與精”——抓住關鍵，深入淺出，顯而易懂

“粗與精”是一對矛盾.“粗”指的是粗枝大葉，那俗話說的粗線條.粗的反義詞是精.“精”就是要抓住重點，深入開拓，開闊視野，對關鍵問題詳細分析，深入淺出，反復講解，務求實效.這里關鍵指的是學生應該掌握但又不易掌握的內容，這就要求我們在鉆研教材的同時，必須鉆研到一定的深度.而在備課、講課時，才能深入淺出，顯而易懂.例如在講線性函數時，對于一次函數y=kx的圖像是線性函數，y=ax2是二次函數，圖像是拋物線.而y=kx和y=ax2是線性函數和拋物線的代表，這就是應該講清講透.其它函數如y=kx+b，Ax+By+C=0，y=ax2+c，y=a(x+m)2，y=a(x+m)2+n等形式在原來的基礎上就應講得粗一些，讓學生自行思考，找出規律，歸納出類型，得出正確結論.應做到粗精結合，詳略得當.

三、“死與活”——處理得當，方法多樣，不拘一格

“死”指的是教學方法僵化，老一套，教給學生的知識死板，長期停留在機械練習階段.這種教學方法脫離客觀實際.“死”的反面是“活”，它的主要特征是教學方法主動活潑，形式多樣，不拘一格，真正幫助學生擺脫被動局面，使學生思維隨教者同時活躍起來.隨著對能力要求的提高，出現了許多新型教學方法，如啟發式教學法，程序式教學法，結構式教學法等.我認為形式應該多種多樣，如果過分地強調和單獨使用一種方法，是有局限性的，是不利于培養學生多向思維能力的.好的教學方式，應該是多種多樣教學方法的有機結合和靈活應用.例如，講一次函數圖像和二次函數圖像就要精粗結合；在講到一次函數和二次函數的性質時，就應根據列表作圖和采取啟發式教學法，從直觀上就能大致總結出性質來.

總之，在教學過程中，教師在知識結構和思維結構的勾畫過程中，起主導作用、橋梁作用.反對在基礎知識教學時，長時間地停留在機械操練的模仿階段，使學生感到枯燥無味，產生厭煩情緒和做法.也反對為了求“活”而脫離學生實際的做法.“少”“精”“活”是互相聯系的，而不是孤立的，它們是一個有機的整體，真正抓住重點，才能體現“少”，也只有講得“少”，才能講得“精”，教得“活”.“互中取點，點中求精，精中見活”，這就是“少、精、活”教學原則的具體體現.

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