淺談多媒體輔助數學教學

隨著計算機技術的發展和它在教育、教學中滲透，計算機輔助教學逐漸形成和發展起來.計算機進入數學教學，使我們的教學打破了“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的傳統課堂教學，并優化了課堂教學的容量與效率，活躍了課堂學習氣氛，尤其是為教師解決了數學幾何中的一些動態變化圖形的教學.例如，數學(選修2-1)63頁例4中的雙曲線型冷卻塔外形的形成，橢圓、雙曲線、拋物線定義的形成.立體幾何中，各種幾何體不同角度的旋轉，觀察，利用多媒體動態模擬，誘導學生思考，討論，會收到更好的教學效果.但是因為一部分教師對多媒體輔助數學教學的認識上及制作、應用技術方面的不足，總會給人一種不盡如人意的效果.筆者就此談談自己的看法.

一、高中數學多媒體課堂教學的優越性

1運用多媒體聲像輔助教學，易導入新課，激發興趣

俗話說:“好的開始是成功的一半”.在數學課的開始階段，利用多媒體的聲像效果、圖形的變化、定格有效地開啟學生思維閘門，學生會由被動到主動，輕松愉快地進入課堂學習.

例如，在學習橢圓的第一定義課前，用Flash動畫演示地球的衛星運行軌跡、油罐的橫截面的形成等.

又如，在引入《四種命題》時，通過Flash動畫演示一個故事情節：有一個主人熱情地約了四位朋友一起過生日，結果只有三位朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來.”過一會兒有一位朋友走了，主人又說：“不該走的走了.”這時另一位朋友也走了.主人見情形不對，對剩下的這位說：“我又沒說他.”結果三位朋友全走了.提問：主人的朋友為什么一個個走了？激發學生強烈的探索欲進行討論、分析.

2運用多媒體的動畫教學，易突出重點，突破難點

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔.”所以對于每節課的重點、難點講解應由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物的發展或推理全過程.在數學課堂中是將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的直觀化.

例如，在講三角函數y=Asin(ωx+φ)的圖像時，傳統教學只能將A，ω，φ代入有限個值，觀察各種情況函數圖像之間的關系，費時、費力;而利用多媒體就可以以線段b，T的長度與A點到x軸的距離為參數作圖，拉伸、縮短線段b，觀察T的變化，拉長、縮短A點到x軸的距離，觀察振幅的變化，教學時既快速靈活，又不失一般性.

3運用多媒體的動畫教學，易演示知識框架，小結復習

孔子曰：“溫故而知新.”數學中的許多內容都是需要反復理解和記憶的，利用多媒體對于同一道題反復觀看，引導他們深入討論更好的認識自我，促進其思維的形成與發展.尤其是一章的小結與復習課容量大，且邏輯關系復雜，傳統教學吃力且很難收到好的效果，利用多媒體后，通過演示知識框架知識要點，再加上適當的題目練習，改變了以往的手抄和印刷的繁雜，且會收到很好的教學效果.

二、高中數學多媒體輔助教學的一些不足

1用了多媒體輔助教學而忽略了傳統教學

例如，講橢圓定義時，有很多的課件做得很形象：用動畫做成一支鉛筆沿著兩端固定的線在紙上畫成橢圓的樣子，其實投入大、收效小，其效果還不如實際操作：用一根小木棍或三角板釘上兩個圖釘，兩個圖釘上拉一條繩，叫一名同學幫忙緊貼黑板，教師用粉筆沿線畫橢圓，既方便實用，又比多媒體更直觀、更現實、效果更好.再如，講二面角時可折折紙、翻翻書，也很直觀.所以在選擇教學手段時，不能用多媒體輔助教學就丟了傳統教學手段，一定要考慮如何才能恰到好處地使多媒體輔助教學和傳統教學方法相輔相成，優勢互補，相得益彰.

2用了多媒體輔助教學，重視演示現象而忽視了揭示過程，培養能力

在使用多媒體時，老師往往注重演示過程而沒有指出數學方法，導致的結果是，學生只會模仿做題，而不會獨立思考解題，教師過多地注重課堂的教，而忽視了與學生的互動與情感交流.例如，有的老師在課件中對一道數學題設想了很多種，如果學生的第一想法是解法三或學生另有想法不在自己的解法之內，就很難處理.

3對多媒體輔助教學認識不足

有的老師認為“公開課”“評比課”必須使用多媒體，故意追求軟件的外在美，有的老師對課件的制作、運用技術不足，課堂上用多媒體教學不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學.

總之，多媒體輔助數學課堂教學是時代的進步，同時也是一把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，關鍵是看如何運用多媒體輔助課堂教學，它應是傳統教學的一種輔助，而不能替代.同時，在應用時要努力挖掘多媒體輔助教學的優點，把高中數學中抽象的知識、幾何圖形的變換過程和生動的情境有機結合，把多媒體輔助教學與傳統教學有機整合，才會更有利于學生認識與理解數學的本質.